香港作文批改之启示

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1、香港作文批改之启示作文评改是作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续。《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为，作为一种学生应具备的基本能力，作文教学要重视作文修改的指导，教给学生一些基本的作文修改章法，使学生了解基本的作文修改方法。要求学生不仅能“修改自己的作文”，而且能“互相评改作文”。但是，通过调研发现，在新课标的实践背景下，写作教学的作文批改效果仍不尽如人意，原因可总结为：第一、从作文实践角度来说，作文修改主体不明确；第二、从教材角度来说，作文修改目标缺失；第三、从学生角度来说，学生的作文修改情绪冷淡，兴趣不高；第四、从当前写作过程来看，作文修

2、改缺少反馈过程，缺少正强化。[1]可见，大陆的作文批改在学生参与的主体性和积极性方面有所欠缺。香港作文特色批改法正是以此为理念，强调学生的主动参与。本文借鉴香港同行在作文批改方面的研究成果，期待从中获得一呰作文教学的新思考。以下介绍香港有关的作文批改方式的探索，从这些评改模式中可以看出他们对学生参与、以学生为主体的重视。一、何万贯“录音批改法”香港中文大学的何万贯先生首创“利用录音带批改作文的方法”（以下简称“录咅批改法”），以灌制录音带的方法指导学生修改自己的作文。其操作大致是：每位学生都有一卷录音带。学生缴交作文时，须同时附上自己的录音带。老师利用录音

3、带录制对学生作文的批改内容。学生在家中，一边聆听教师的录音（批语），一边在作文中的右面修改作文。如有需要，学生可翻查工具书。教师？丝囱？生的修改。学生重新誊写作文。［2］传统的批改方式是学生完成作文后，交与教师精批细改，教师就学生的作文作详尽的批改，凡文中有语言不通、用词不当、用字重复及错别字等，均加以修改并为全篇写上总批语。相对于传统的精批细改，录音批改法注重以教师为主导，以学生为主体，能提高批改的效率。录音批改法整个批改过程，刺激学生根据教师的录音指导，展幵深沉的写作认知活动。它让学生明白，写作文，改作文是自己的事情，并不是敷衍老师的作业。并通过学生的

4、自改，在自改中自我反思，充分发掘学生的潜能。根据马斯洛“需要层次”学说，自我实现的需要是最高等级的需耍，满足这种需要就是要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，使自己趋于完美。当学生在家中拿着录音带自己修改作文时，老师亲切的语音指引，老师对自己能力和情感上的信任，能使学生产生心理暗示，内心里认定这是自己的工作，能激发他们的积极性，并暗示自己能够做好。录音带批改法在形式上，强调学生修改作文的能力和主人公意识。录音的内容上，注重培养学生写作的兴趣和信心。值得注意的是，录音批改法的批语要求包括：尽量找出作文的优点，并给予学生适当的鼓励；评论学生

5、的不足时，语调宜温婉；教师之意见宜详细、具体，让学生了解自己的不足，并知道如何改进；评论部分，以分析作文的布局谋篇为主，例如:首尾的呼应、前后的连贯、段落的衔接、内容的增删……：有关错别字、病句等问题尽量不批改。［3］评语的撰写重在鼓励，意在启发，肯定学生的成功和进步之处，针对不同学生的特点采用不同的策略，尽可能发挥评改的积极效应，保护学生的自尊心和积极性，让每一位学生都能在作文评改中找到写作自信，从而切实提高作文评改的效率。心理学家威廉姆?杰尔士曾说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”录音批语中老师熟悉的声音循循善诱，一次次亲切的鼓励和肯定，能延长

6、批改的效果，让学生减少对写作的畏惧心理。此外，它注重批改的实际指导性，在作文的修改上，给学生提出建设性、发展性、激励性的具体意见。写作兴趣和修改能力的提高使学生乐于修改作文，敢于成为作文批改的主人。二、谢锡金、岑绍基“同辈量表作文互改法”谢锡金、岑绍基结合国内外的研宄成果，提出的“同辈量表作文互改法”，是指教师根据量表设计的流程、原则、教学冃标及学生学习水平等情况设计出评改量表，接着按照量表互改作文法的实施步骤进行操作：①教师给初稿打分，不作批改；②教师介绍量表互改法的操作流程和实施的目标要求；③指导学生利用量表分别对一篇优质范文和劣质范文评改，即示范修改

7、；④学生分组互改；⑤学生相互回馈；⑥学生根据回馈修改初稿，完成定稿；⑦回收定稿，根据修改情况在初稿分基础上酌情加分；⑧回收改文量表，评定等级；⑨总结分析，记录学生作品中严重错误类型，改善今后教学；⑩进一步完善量表及量表互改操作流程。［4］简而言之，就是学生写作初稿，继而把初稿交与同辈审阅，然后先后提供和接受同辈对作文的回馈，最后经过自行反省后重写作文。香港中国语文及中国文学新高屮的课程文件（2004年）指出，“教与学”的首要原则是“以学生为主角”,“学生必须亲身体验学习的过程”，才可把所学的知识内化及转移。同辈量表作文互改法，让学生参与到从写作到评价再到完

8、整的写作修改系统中，给了学生较大的主动权和参与度，让学生成为作文修