初中英语阅读与写作课整合并反思

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1、初中英语阅读与写作课整合并反思　　一、在课堂教学中英语阅读对写作的影响　　（一）通过阅读为写作积累语言知识。学生写作时不难发现，对他们来讲，最难的就是英语词汇量不够，这与他们阅读量不足有关。阅读是为能更好地语言输出打下的坚实基础。在课堂阅读教学中，重视指导学生通过结合语境学习词汇，利于牢记单词，在对文本内容处理时多次接触单词，加深理解，强化记忆。再者，读物的语言信息都非常标准化，学生学习文本时可以积累地道的英语语言和常用句型，熟悉英语词汇使用环境，丰富自己的语言，夯实英语写作基础。所以要长期坚持阅读，并在阅读中不断巩固和积累这些基本知识。　　（二）通过阅读为写作培养语感。语感需

2、要经过长期的语言训练才能形成，语感的培养是提高语言输出能力的关键。语感从何而来？语感依赖于丰富积累，而积累则来源于阅读，因此，语感的培养就依赖于阅读，在阅读教学中重视对学生语感的训练是重要的教学内容。阅读形式有朗读和默读，不同形式的读培养不同的语感和感知。在英语学习过程中，学生会形成自己对英语的认知，从而逐渐形成英语语言意识。这样在写作的时候就可以提笔成章。　　（三）通过阅读为写作积累素材。学生写作时常遇到的困难是无事可写，因此素材的积累必不可少，阅读量越大素材积累得越多，写作时表达内容受的限制越少。4　　二、在阅读教学中提高写作能力的实例应用　　进行写作训练，困扰教师的是没有

3、适当的素材和恰当的训练方式，通常都是要求学生在规定的时间内按照题目要求写出规范的作文，文中没有重大的语法错误。现以仁爱版初中英语8AUnit2“KeepingHealthy”Topic1SectionC为例，展示阅读写作课中能力的培养。　　（一）Pre-reading。读前给学生播放相关内容的视频，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时激活背景知识，呈现本课相关图片，学生对图片内容进行讨论，进一步预测本节课所学的内容，使学生在宏观上了解故事的梗概。　　（二）While-reading。根据文本信息要求学生完成表格内容，课文的故事梗概通过表格的信息框架形式呈现，清晰明了，重点突

4、出，引导学生学习写故事的基本要素，学习记叙文结构，为写作打基础。接着根据所学本篇文章的写作特点和故事情节，让学生带着问题反复理解文章标注答案。问题设计要环环相扣，以培养学生的阅读能力和阅读策略。　　（三）Post-reading。阅读之后，根据原文的内容，列出记叙文的六要素，按“三段式”形式给出提示词，让学生对文章进行复述。这个复述的环节能够积累词汇，能在用语言的过程中主动掌握单词的用法和语法规则，同时这种形式训练学生口头组织语言进行表达的能力，形成初步的写作能力。通过这些训练，让学生根据阅读中获取的信息材料，进一步有效地将这些语言素材提炼内化为写作素材，为写作做好铺垫。4　　

5、（四）Consolation。本课文本内容是Michael在公园玩滑板受伤后，他的朋友送她及时就医的故事。结合本节课所学知识与技能，限时写一篇作文。内容是假如你是Michael，在你受伤后你的应急措施是什么。帮助学生巩固记叙文写作结构和写作特点，理清和巩固阅读课文中积累的语言知识，将所学运用到作文中，达到学语言用语言的目的。学生完成作文以后，先在组内互相点评彼此的作文，通过对比客观地评价作文中的不足，学习他人的长处，逐渐提高写作技巧。最后教师集中展示几篇优秀的作文，和学生共同分析作文的优秀之处，欣赏优秀习作中的遣词造句和谋篇布局，抛砖引玉引导学生将学到的精华巧妙地运用到自己的习

6、作之中。　　此外，我每周都会在班级公共邮箱里上传一些经典的阅读材料，让学生阅读原文，分析题材，整理优美句子，浅谈读后感，并发挥想象续写该文章，从而达到以读促写的学习目的。阅读与写作密不可分，在平时的英语阅读教学中，教师应该转变仅以传授语言知识为目标这种单一的教学方式，重点帮助学生完成材料的积累和语言知识的内化，形成写作能力。　　三、对阅读写作课的有效性思考　　首先，在阅读写作课中合理地处理好阅读环节，只有真正理解了文章，才能有效延伸写作环节。本节公开课文章内容清晰简单，所以我从文章的框架入手，在学生学习写作技巧的同时，引导学生深入理解全文，体会故事的跌宕起伏和文中优美的遣词造句

7、。在处理文章的过程中，写作的切入点是对文本内容的分析，从而进行简单的复述和进一步续写，逐步提高学生表达自己观点的能力。4　　其次，阅读写作课中要处理好阅读与写作的联系，不能孤立阅读或者写作。在处理文本内容、读后拓展活动、写作的训练及点评等环节时，要做到每个环节设计的内容保持话题的一致性，使每个环节都前后贯通，做到整节课都是融会贯通的一个整体，体现出阅读为写作打基础，积累语言的同时打开思路，高质量的语言输入最终能有效输出语言。　　再次，阅读写作课中要以学生为主体，面向全体学生设计教学内容。在教