插图在聋校语文教学中的应用

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1、插图在聋校语文教学中的应用　　[摘要]插图是聋校语文教材的重要部分，它不是可有可无的点缀，是教师教育的工具，学生学习的辅助，对学生理解教材起着画龙点睛的作用。听觉障碍儿童在感觉、知觉、注意、思维、记忆等方面都表现出与健听儿童不同的特点，他们获得知识的主要来源是视觉信息。因此，插图对聋生来说是意义非凡，它可以让课文更生动，弥补语言的缺失。通过分析插图在聋校语文教学中的重要意义，结合插图在实际教学应用中遇到的问题，运用合理的策略，树立“备图”意识，让插图物尽其用；补充插图信息，让插图焕发生机；正确使用插图，让插图发挥其价值来优化聋校语文课堂，使语文教学发挥其最重要的交际工具

2、的作用。　　[关键词]听觉障碍；插图；应用研究；策略　　阅读使聋生和文本对话，而插图无疑是对话的中介。在聋校的语文教学中，教师要针对学生的特点，正确合理地应用插图做到“以目代耳”，发挥视觉对于听觉的补偿作用，优化聋校的语文教学。　　一、插图在聋校语文教学中的重要意义　　1.插图应用――聋生学习语文的拐杖　　插图在语文教材中具有形象性、直观性、趣味性等特点，对于培养聋生观察、理解、想象等能力具有显著的作用。　　上世纪30年代，鲁迅就提出要“图文并茂”，极富前瞻性地指出了插图的重要性。他说：“6书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣的，但那力量，能补文字之不及。”在全

3、日制聋校语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或者多幅插图，低年级的课文每篇平均下来更是有3幅图之多。这种图文并茂的教材编排，符合聋生的认知特点，能帮助他们图文对照，依文学语，有利于提高聋生学习语文的兴趣，更好地理解课文的内容，无疑是语文学习的拐杖。　　2.插图应用――聋生心理发展的需求　　苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”聋生因为生理的缺陷，听不到或者听不清周围的环境声及言语声，知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉来获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，视觉信息对聋生思维的发展作用显著。插图的应用，符合聋生的认知特点，满足其心理发展的需求，有利于

4、他们掌握概念，促进其抽象思维的发展。　　3.插图应用――聋校语文教学的显著特点　　辅助教育技术的飞速发展，能帮助听觉障碍儿童很好地理解知识。虽然多媒体教学在聋校中的应用日渐广泛，但插图以其方便快捷的特点，能更好地帮助聋生运用视觉获得信息，实现缺陷补偿。所以，传统的插图教学依然在低、中、高各个年级段中普遍应用。　　二、插图在聋生语文教学应用中存在的问题　　1.忽略使用插图6　　插图是一种鲜活的教学资源。但是随着多媒体技术的日益普及，很多教师不屑使用插图，不讲插图，忽略了插图的作用。另一方面，更多的听力障碍学生更喜欢通过网络获取知识，动态的视频更容易受到学生的青睐。学生的多

5、样化需求，也影响了插图的有效使用。　　2.不当使用插图　　有的教师认识到了插图对聋校语文教学的重要性，于是在课堂上“堆砌”插图，将各式各样的插图一一呈现，有时，插图和文本联系构建的十分牵强，插图应用不当，导致使用效果差。　　三、插图在聋校语文教学中的应用策略　　插图有着独特的教学功能，有的帮助学生了解课文背景知识，有的将课文文字生动立体地呈现，有的填补了语言文字的空白，有的充分解释了文本的内涵。因此，教师要合理地运用插图，善于运用插图实施教学，让聋校的语文课堂活起来。　　1.树立“备图”意识，让插图物尽其用　　教师课前备课时，也要“备图”。正常儿童的思维发展经历三个阶段

6、，分别是动作思维、形象思维和抽象思维。而听力障碍学生由于语言发展迟缓，其思维停留在第二阶段的时间较长。听力障碍学生无法理解抽象的语言文字，他们主要依据头脑中的表象或者表象的联想来思考。因此，在教学中教师要多运用图文结合法，帮助听力障碍学生理解课文。　　2.补充插图信息，让插图焕发生机　　教材的插图有时不够清晰，有时不够完整，有时主题不够明确，教师需要根据具体的需要，补充插图信息，让插图焕发出生机与活力。6　　（1）添数量。一张插图不能完整地再现课文主要内容，这时教师需要补充多张图片，加深学生的认识和理解。如学课文《琥珀》时，由于琥珀是聋生不熟悉的东西，其形成又是一个漫长

7、的过程，需要在特定的环境中，遇到特殊的自然条件，加上一定的巧遇才可。教师在课文的基础上补充了多张图片，将琥珀形成的奇妙过程一一呈现。于是，学生在一幅幅插图中了解了琥珀形成的整个过程，感受到了大自然的奇妙。　　（2）取名字。为插图取个好名字，可以恰到好处地介绍图片的内容，也可以抓住课文的主线，理清脉络。在语文教学中，鼓励学生给插图取个名字，不仅可以锻炼听力障碍学生的语言概括能力，还能给课文穿上美丽的外衣，收获别样的精彩。　　（3）促联想。插图上的事物，仅供观察却不能体会作者的意图和情感，还需要展开联想。教师在知道学生观察插图的时候，不光要让