中学教师分层培养模式探索

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1、中学教师分层培养模式探索　　教师培养是学校内涵发展和基础教育均衡发展的必然要求，教师分层培养是薄弱学校推进均衡发展的需要和有效途径。本文通过基础教育均衡发展中的教师分层培养的实践，提出了“自下而上”式教师分层培养的方案并进行了有效探索。　　模式均衡发展教师分层培养　　随着基础教育均衡发展的开展，各类学校的硬件设施不断完善，学校之间的硬件差距越来越小，学校间的差距越来越体现在学校发展的“软实力”上，学校尤其是薄弱学校内涵式发展的问题逐渐凸显。教师是学校软实力的主要组成部分，“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有学校的内涵

2、式发展，就没有高质量的教育”[1]。因地制宜培养打造一支优秀教师团队，是提升学校内涵发展实力、实现教育均衡发展的关键。对于相对薄弱学校而言，教师队伍普遍存在着年龄结构老化，有经验且高职称教师比例低，名师、学科带头人不足等问题，成为制约基础教育均衡发展的重要因素。因此，推进教师分层多元化培养对于提升薄弱学校软实力具有重要的现实意义。　　一、教师分层培养的目标与原则　　1.教师分层培养目标6　　教师分层培养的宗旨是基于教育均衡发展对教师教育理念和教学水平的要求，通过对教师专业发展和教学水平的分层，对同一层次的教师进行目标集中式整体培养，以促进教师自主发展，形成适于基础教育均衡发展的教师梯队结

3、构。相对于重点学校而言，薄弱学校的教师结构呈金字塔型，即年青教师占多数，他们学历高、专业基础好但经验不足；大部分中年教师经验丰富但专业素养不足，而高职称、高水平教师普遍短缺。据此，将教师分层为新教师、合格型和骨干型三个层次，确定相应的培养目标（见表1），使年经教师快速成长成为学校内涵发展的潜力，在中年合格型教师中培育一批具有较强影响力的学科骨干教师、学科带头人和教学名师，成为学校内涵发展的内驱力，打造一支具备现代教育理念、良好人文素养且结构合理的教师队伍。　　2.教师分层培养原则　　教师分层培养是一项动态系统工程，须遵循基础教育发展规律，体现教育均衡教育发展理念，以教师自主发展为本，提高

4、教学能力为主，在实施中注意把握以下原则。　　（1）阶段性原则。教师分层培养是通过课堂教学与教科研实践中各个环节来实现的，基础教育教学本身有其特殊的规律，是一个动态循环的发展过程，教师分层培养须根据学校实际，按照循序渐进的原则，分阶段、分步骤，逐步提高教师教育能力和水平。　　（2）课堂主导原则。教师培养要抓住课堂教学的核心，从课堂教学的真正效果上下功夫，而不是从课堂教学的形式等表面工作上找出路。[2]要从学生需要出发对课程、课标、教材正确理解与把握，将课程、课标的精神真正在课堂上得到实施，这是基础教育的基本要求。6　　（3）教师自主原则。教师分层培养的目的是促进教师自主发展，所以为了更准确

5、地把握教师现有发展水平和欲达到的发展水平，要引导教师自愿申报、自己选择所属层次，从而使教师更加主动、更加自信地接受培养。　　（4）共同进步、整体提升原则。教师分层培养是一个由个体提高到群体发展的过程，是为了追求全体教师的共同成长，而不是将其分成三六九等。所以，分层培养的模式、方案制定必须体现团队合作意识，体现同一层次内教师间的交流以及不同层次间的观摩共享，让每个教师都有成就感和上升空间，从而促进学校教师队伍整体提升。　　二、教师分层培养实施方案　　1.实施“三大工程”，促进分层培养整体推进　　（1）新教师培养工程。实施对象为新教师，培养目标是尽快适应教育均衡发展新要求，进入合格型教师层次

6、。主要内容：一是学校骨干教师担任导师的“青蓝一对一”师徒结对，帮助徒弟规划五年教学发展生涯；二是以参加名校观摩学习和专题培训为主的新教师自主提升，从而为自己设立较高的成长目标；三是以“新教师诊断课”、“新教师汇报课”等为主的新教师课堂教学成长记录；四是举办“新教师沙龙”，提供教师交流、资源共享、共同成长的平台。6　　（2）骨干教师培养工程。实施对象为30～40岁具有较强上进心和较强教学能力的教师，目的是培养学科教学骨干，形成教师中坚力量。主要内容：一是组建骨干教师研修班，开放式学习，定期活动，共同进步；二是开展学科理论集训，以集中组织形式对教育教学理论、专业知识、课程目标、教材、学科教学

7、理论进行集中学习和讨论，提升研修班教师的理论水平；三是以专题讲座、研讨课、观摩课、竞赛课等多种形式对研修班成员进行专业知识考试与教学评比，达到以研促训、以赛促训、以考促训的培养目标。　　（3）名校名师帮扶工程。实施对象为具有较强教学能力、鲜明教学风格和发展潜力的骨干教师，通过名校帮扶，培养一批具有先进教育教学理念、强烈事业心和责任感以及专业知识扎实、教学基本功过硬、教科研能力强的教师，成为引领学校教师队伍的省市教学能手、学科带头人等