分类教育分层教学人才培养模式的探索研究

《分类教育分层教学人才培养模式的探索研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、山西省高等学校教学改革项目申报书项目名称：分类教育分层教学人才培养模式实践的探索研究项目类别：人才培养改革申请学校：晋城职业技术学院主持人：王维平申请时间：2011.6结题时间：2014.6联系电话：13753680881E-mail：spring0881@sina.com山西省教育厅—36—一、简表项目简况项目名称分类教育分层教学人才培养模式实践的探索研究项目类别1、教学综合改革；2、专业建设；√3、人才培养改革；4、实践教学；5、教学管理、师资队伍建设；6、其他项目实施起止时间2011年6月至2014年6月项目主

2、持人姓名王维平性别男民族汉出生年月1961.4专业技术职务教授最终学位/授予国家、学校博士/美国佬领地大学近三年教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在院系(部门)2008-200909生活与职业指导08级学生干部部干部144心理健康教育与咨询中心2009-2010生活与职业指导09级学生干部144心理健康教育与咨询中心2010-2011生活与职业指导10级学生干部144心理健康教育与咨询中心主持教学研究和科学研究项目立项时间项目名称、来源实施情况（在研、结项）2007年《高职教育课堂教学模式研究与实践》、省高等职业

3、教育教学研究与实践重点项目教学成果二等奖《高职学生道德行为分析及其德育对策研究》、省哲学社会科学规划课题被鉴定为“达省内先进水平”《区域高中教育发展评价指标体系研究》、省教育科学规划指令性课题结项《地方经济发展与职业技术教育研究》、省教育科学“十一五”规划重点课题结项项目组成员简况∧不含主总人数高级职务人数中级职务人数初级职务人数博士硕士学士—36—持人∨4400130姓名出生年月专业技术职务所在单位、院系（部门）在项目中职责分工签名刘海燕1972.8副教授晋城职业技术学院思政部理论与实践毕文才1966.7副教授晋城

4、职业技术学院教务处理论与实践张军翎1970.9副教授晋城职业技术学院心理健康教育与咨询中心理论与实践二、立项依据（一）国内外研究现状分析、选题意义国内外研究现状2011年5月20日至5月23日，课题组成员登陆CNKI，以“分类教育”、“分层教学”为关键词对2005年以来的《中国期刊全文数据库》、《中国博士论文全文数据库》、《中国硕士论文全文数据库》中的相关文献进行了认真的分析总结。现将“分类教育分层教学”研究的理论基础及研究概况陈述如下：西方早期分类教育的思想——“因材施教”理论古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为，教育

5、的主要任务是教人“怎样做人”，但人有禀赋、精力、成就可能的不同，所以教育应有针对性，这就是苏格拉底的“因材施教”。亚里士多德在阐明人的自然素质、潜能与环境熏陶的基础上，提出并论证了教育与人的自然发展相适应的原则，如他把人从出生到21岁之间，分成三个阶段进行教育。这是亚里士多德分层次进行的“因材施教”。昆体良认为“一个高明的教师当他接受付托给他的儿童时，应当先弄清他的能力和资质”，“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，……因为各个人的才，能的确有着不可思议的差别”所以，必须是根据学生的实际进行的

6、教育，扬长避短，长善救失。捷克斯洛伐克的大教育家夸美纽斯提出了“这个必须这样去对付，那个又必须那样去对付，同样的方法是不能够用在所有的人身上的”主张，—36—洛克提倡“那种按照青年人的不同境况训练青年的方法”等等，都体现了“因材施教”的教育原则，这些虽都晚于孔子，但与孔子的“因材施教”相比较，却如出一辙，不谋而合。它们都是分层教学的理论基础。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生均存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”

7、或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。美国心理学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌

8、握学习的策略”理论布卢姆的“教育目标分类学”布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸—36—性格化或价值的复合。动作技能领域的教育目