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1、2007年第5期No.5,2007(总第328期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.3283小学教育专业人才培养模式的研究与探索王智秋[摘要]将小学教师教育纳入高等教育体系,是当代国际教师专业化发展的必然选择。小学教师教育应关注对小学教师特质的研究,对小学教师的培养应强调:在人格上更具情感性和人文性;知识结构上突出综合性;教育教学过程强化技能性和艺术化;思维模式体现半童性等,从而初步形成基于教育现场的研究反思能力。小学教育专业人才培养模式可凝练为:综合培养、发展专长、注重研究、全程实践。[关键词]教师教育;小学教师;高等教育体系;小学教育
2、专业;人才培养模式[作者简介]王智秋,首都师范大学初等教育学院院长、教授(北京100037)将小学教师教育纳入高等教育体系,是当代师培养具有指导意义的研究成果。1998年以来,国际教师专业化发展的必然选择。我国对于高等培养本科学历小学教师进入了实施阶段,南京、北教育体系中的小学教育专业建设的尝试始于20京、上海、天津、杭州、吉林等地陆续成立了培养本世纪90年代末,目前尚处在积累经验阶段。因科学历小学教师的学院———初等教育学院(系)或此,如何适应教师教育发展的新要求,构建适应我在教科院设置小学教育专业,小学教师教育开始国国情、具有鲜明特色的小学教师教育人才培养实质
3、性纳入了高等教育的体系。模式,成为当前教师教育改革中具有重要理论和从国际师范教育发展的趋势来看,基础教育现实意义的课题。师资的学历程度逐步提升,小学教师的培养迟早要纳入高等教育的体系,是当今世界教师教育发一、小学教师教育纳入高等教育展的现实。在美国,20世纪30、40年代,在经济体系的历史必然性发展的推动下,提出小学教师亦应具备大学的学历水平,教师的工资不以其所任教的学校加以评以往,我国师范教育体制分为三级:小学教师定,而一律按教育程度(学位)评定。此后,中等师由中等师范学校培养,初中教师由师范专科学校范学校逐渐减少直至消失,被有资格授予各级学培养,高中教师由高等
4、师范院校培养。到20世纪位的师范学院和高等院校所取代。在日本,自80年代中期,开始了由三级师范向二级师范的过1872年日本师范教育发端至“二战”结束前的70渡。90年代后期,又开始了由二级师范向一级师多年里,小学师资都由各种师范类学校培养。范过渡的研究与实践。1997年,教育部师范教育1943年《,师范教育令》修改颁布后,师范学校陆司成立了“面向21世纪本、专科学历小学教师专续提升到五年制专科层次。到20世纪中叶,日本业建设研究”课题组,取得了一批对高学历小学教的小学教师教育已达到了高等教育的水平。19493本文系全国教育科学“十五”规划重点课题“高等师范院校培养
5、本科层次小学教师专业建设整体方案的研究与实践”(项目批准号:DIA010302)的研究成果。—25—年,日本制定《教育职员许可证》,规定大学毕业生和诊断学生学习困难的能力;思维的条理性、系统修完规定的教育课程的学历,才可取得小学和中性、合理性和流畅性;研究儿童身心发展规律的能学教师许可证。到20世纪60年代,培养小学教力。⑥还有学者将小学教师的专业素养特点归纳师的学校全部改为四年制的教育大学、教育学成三性,即专业情意的鲜明性(师爱、童心)、专业部。①在英国,从1975年继续教育法规出台后,小知识的综合性和专业能力的全面性。⑦另有学者学师资的培养主要在大学进行,分为
6、两类:一类是将小学教师的特质归纳成三化,即智能结构综合四年制师资培养课程,有教职教育、教育实习和学化、职业技能专长化和敬业精神个性化。⑧还有一科的专业教育;另一类是一年制的教职专业课程,些专家学者从本地区小学教育实际出发,采用实接受各种专业的第一学位(三年制,相当于学士)证手段调查分析了当地小学教师的素质现状,提取得者,进行教职教育和教育实习。在法国,设立出了有价值的观点,如一项针对天津市小学教师了教师教育大学中心(IUFM)实施一元化的师资的调查中,被认为对教育工作最具有重要作用的培养,开设以大学毕业生为对象的二年制师资培选项依次是:“热爱教育事业(91187%
7、),热爱学养课程。在德国,各州在20世纪70年代基本上生、诲人不倦(90104%),其余占63%以下”。⑨针实现了小学师资由高等教育机构培养,各级学校对上海市1000余所小学的一项调查显示,对于的教师都要接受高等教育,小学教师最少需在大小学教师的“文化知识结构”一项有84139%的被学里完成六个学期的规定课程,在校生必须学习调查者都选择了“文理皆能,专精一类”。⑩此外,两门以上的执教学科。北京、南京、广东等省市也有过类似的调查研究。对小学教师的特质问题进行的研究将直接影二、小学教育专业的人才培养应关注响到小学教师教育的人才培养目标、模式及课程对小学教师特质的研究设
8、置等诸多方
