教育技术专业人才培养模式探索

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1、教育技术专业人才培养模式探索赖永凯谭建生陈继良霍彤（韶关学院教育技术系，广东韶关512005）摘要：教学改革实际上不单是教学本身的改革，而是培养模式、办学理念的改革。如何在自身定位基础上找准改革的突破口是当前大学普遍遇到的难题。大学教学的改革不能简单地认为是方法和方式的改进，而是需要有先进理念的引导和科学制度的保证。当前，高校应首先围绕人才培养模式来寻求教学改革的新突破。关键字：教育技术培养模式培养方案课程体系近几年，开办教育技术专业的院校越来越多，韶关学院教育技术系也于2001年创办专业并开始招收专科学生。经过

2、几年的努力建设，韶关学院的教育技术系及其专业建设走过了一个从无到有，由起步到逐步成熟的阶段。至今，我系已有四届专科毕业生，在学校领导的关怀和师生员工的努力下，2007年我系开始了招收第一批本科学生。教育技术专业学科背景复杂，不同的院校所制定的培养目标和课程体系之间都存在着很大的差异。为了适应学校新时期发展的需要，培养出有竞争力的人材，我们必须从其他院校吸取有益的经验，根据自身定位和地域特点，制定一套切实可行而且具备一定地方特色的人才培养模式。本文主要采用文献分析法和内容分析法等研究方法，研究资料主要来源于各院校网

3、站。1教育技术学专业的现状1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有100多所高校设置了教育技术学专业，近30所高校的教育技术学专业具有硕士学位授予权；2003年，全国又有30多所院校开办了教育技术学专业。从我国高等院校开办教育技术学（电化教育）专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。第11页我国教育技术专业的发展历史较短，许多院校是在其他

4、学科专业的基础上创办的，不同的高校也把教育技术专业分属到不同的院系，在这种情况下，教育技术专业受所属院系学科背景的影响较大，在课程设置和培养层次方面都存在很大差异。1.1院系分布情况表1 教育技术学专业所在院系分布情况所在院系学院举例教育类学院浙江大学教育学院、浙江师范大学教育学院华东师范大学教育科学学院、安徽师范大学教育科学学院河北大学教育科学学院、哈尔滨师范大学教育科学与技术学院教育技术类学院华南师范大学教育信息技术学院、山西师范大学教育技术学院西北师范大学教育技术与传播学院、首都师范大学教育技术系传播类学院

5、内蒙古师范大学传媒学院、东北师范大学传媒科学学院南京师范大学新闻与传播学院、陕西师范大学新闻与传播学院徐州师范大学信息传播学院、曲阜师范大学信息传播学院上海外国语大学新闻传播学院信息类学院北京师范大学信息科学学院、沈阳师范大学信息技术学院河南师范大学物理与信息工程学院、华中师范大学信息技术系西华师范大学物理与电子系、四川师范大学计算机科学学院辽宁师范大学计算机与信息技术学院、上海数理信息学院从表1可以看出，将教育技术学专业设置在“教育类学院”的有6所，设置在“传播类学院”的有7所，设置在“信息类学院”的有8所，而

6、将教育技术学专业独立建成院系的只有4所。由此可见，教育技术学专业成长的学科背景较为复杂。1.2学位授予表2 教育技术学专业授予学位情况授予学位学校举例理学学士东北师范大学、河南师范大学、首都师范大学哈尔滨师范大学、辽宁师范大学、陕西师范大学曲阜师范大学、上海外国语大学理学学士或教育学学士徐州师范大学、沈阳师范大学、华中师范大学西华师范大学、浙江大学“教育技术学是教育科学领域的一门分支科学”，因此理应为教育技术学专业的本科毕业生授予“教育学学士”学位，而且“教育技术学是教育研究领域中的技术学层次的学科”，理应为教育

7、技术学专业的本科毕业生授予“理学学士”学位。教育技术学专业的这种学位授予，一方面与该专业的学科成长背景有关，另一方面又与教育技术学的发展有关，教育技术学是在教育科学和心理科学及系统科学的发展与彼此渗透的基础上诞生的，并受到信息技术发展的巨大影响。1.3培养目标第11页1.1.1学生应具备的能力在大部分院校教育技术学专业的培养目标中提出的教育技术学专业的本科生应具备的能力主要包括：①既掌握教育理论（思想、方法），又具备信息技术能力；②教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价能力；③关于学习资源和学习过程的理

8、论与实践的能力；④设计、开发、制作多媒体计算机教学软件的能力；⑤摄录像、编辑、播出与制作影视、录音教材的能力；⑥教育与培训领域计算机辅助教学、课件制作、远程教学、计算机辅助管理与维护的能力。从以上可以看出，教育技术专业还是在努力寻找着“教育”和“技术”的切合点，在统计中，第②项出现的次数最多，第③项是由北京师范大学提出的，第④、⑤项是由哈尔滨师范大学提出的，第⑥项是由浙江