中职语文的合作学习探究

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1、中职语文的合作学习探究　　摘要：随着教育改革的不断推进，合作学习已经成为主流教育理论的热门话题，也是今后课堂教学的发展趋势。中职的学生大多面临着就业，学习也是为今后的就业和发展做准备。学生能否在三年中职学习中培养良好的合作意识和能力，是中职教育不可忽视的重要教育环节。语文作为中职基础课程，也应该在课堂教学中加强培养学生的合作学习能力。　　关键词：合作学习；中职语文；语文教学　　两千多年前，伟大的教育家孔子就提倡师生之间应该相互讨论、相互学习、相互启发以达到教学相长的效果。语文课程标准在教学建议中明确提出“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，可

2、见课堂不再是由老师主导的，学生才是课堂教学的主体和中心，学生应该在相互合作以及探究的课堂中学习。中职学生大多面临就业，学习也是为今后的就业和发展做准备。学生能否在三年中职学习中培养良好的合作意识和能力，是中职教育不可忽视的重要教育环节。语文作为中职基础课程，也应该在课堂教学中加强培养学生的合作学习能力。以下，我将以中职语文课堂教学为例，探究合作学习这一教学策略。　　一、合作学习理念　　对于完成任何一个任务，都可以通过三种方式：个体、竞争和合作（Johnson&Johnson，2004）。个体化学习中每位学生在完成学习任务过程中没有与他人相互依赖的关系，

3、而竞争性努力则可能导致学生之间产生6“嫉妒”等心理，因此合作学习成为当前教学中新的发展趋势。合作学习指在教学过程中学习者在小组中共同完成任务并为他们集体成就而得到奖励的过程（Cruickshank，2012）。在合作学习中，合作小组完成任务的成效在于每一位组员的努力以及组员之间相互帮助的程度，组员们会为了自己和大家的利益而共同努力。语文教学中需要学生相互交流意见、表达想法，在合作学习中更能提高学生的语言表达和文字表达能力，合作学习成为语文教学所提倡的新趋势。　　二、合作学习小组的建立　　David6W.Johnson（2004）认为最典型的合作小组应该

4、由2至4人组成，而Cruickshank（2012）则认为小组人数一般在4至6人。可见，合作小组的组员人数并没有固定的范围，应该根据学生和班级的实际情况来决定小组规模。在教学时间和教学资源有限或学生并不熟悉合作学习的情况下，则应尽量减少小组人数，让小组中的每位组员有足够的时间交流互动和有机会使用资源。同时，老师应考虑学生的自身能力，不应在学生还没有掌握基本知识和技巧的时候就让学生组成超过四人的小组，在学生没有具备基础能力时就组成规模较大的合作小组容易令部分学生在合作中没法表现和提高。另外，合作学习小组应该混合不同性别、学科、能力、种族和其他不同特点的学

5、习者（Cruickshank，2012）。在混合了不同能力、特点组员的小组中，学生可以得到更多不同的观点和看法，也可以领略到不同的文化，这些不同的思想和文化相互碰撞可以刺激学生产生更多创造性的想法，也可以提高学生的学习兴趣。若老师让学生自由分组合作学习，则学生很有可能选择与自己有相似特质的同学组成小组，如成绩好的学生会组成一组，男生会选择和男生一组，南方人会和南方人一组等等。因此老师有必要根据学生的不同特点采用分层随机的方法将学生分配到各小组，如将男女学生混合，将汉族、少数民族和国际学生混合，将语文能力较强的学生与能力较差的学生混合，将性格活跃和性格内

6、敛的学生混合等等。　　合作学习小组有正式的合作小组、非正式合作小组和基于合作的小组三种不同类型（Johnson&Johnson，2004）。非正式合作小组是不稳定的学习小组，它组成的时间可以从几分钟到一节课不等，一般在教学过程中使用，以帮助学生对所学知识进行加工和吸引学生上课的注意力。正式的合作学习小组应至少持续一个至几个星期，是较稳定的学习小组，有助于学生交流意见和想法，并将已学知识整合到自己的认知结构中。而基于合作的小组则是长期的、稳定的合作小组，小组合作至少有一年以上，小组成员之间相互依赖、信任、帮助，使得个人和小组其他成员达到共同进步。由于实际

7、情况限制，当前教学中老师只能在40分钟的课堂中“抽出”10到15分钟让学生进行合作学习。尽管合作学习的时间有限，老师依然可以通过反复使用非正式小组学习令原本不稳定的学习小组变成稳定的合作小组，并最终在班级内建立学习型社群。　　三、以“切块拼接法”进行语文课合作学习实验分析　　1.合作学习法的常用教学途径6　　合作学习主要有以下两种常用途径，学生小组成绩分工法（STAD）和切块拼接法（Jigsaw）。其中Jigsaw包括知识传授、形成基本组、专家讨论、专家讲解、全班测验等几个环节。在这种合作学习中，每位学生都有机会成为某部分内容的专家，学生都能帮助他人学

8、习的同时也因他人帮助而获得提高，这种方式不仅能促进全班学生共同进步，还能大大提高学生的内在学习