小学语文合作学习的探究

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1、小学语文合作学习的探究传统的小学语文课堂教学重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习。新课程改革要求改变单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。为此，我在合作学习方面作了积极的探索，取得了一些成效，现抛砖引玉：一、合作学习的意义合作学习可以使学生互相启发，充分发挥集体智慧。在合作交流过程中，学生的不同见解，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。通过合作交流，使认识趋于完整、结果趋于完美。合作学习，可为学困生创造发问机会；学优生在帮助他人的过程中，使自己的知识条理化，提高

2、语言表达能力、逻辑思维能力，思维更加深刻；中等生在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。合作学习在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。二、合作学习的形式（一）邻近合作6在学生遇到难度较小的问题，但凭个人的力量不能独立完成时，组织邻近合作，可使他们的思维相对活跃，思路相对开阔。例如：在教学“珍惜资源的口语交际”时，当交流完珍惜资源的重要性后，让学生联系实际说说在我们生活你是怎样珍惜资源的？孩子们充分发言，有的说不使用一次性餐具，节约用水，节约用

3、电、不随地扔垃圾……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的说给你邻近的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。（二）小组合作在讨论问题的难度大于同桌合作的能力，却又小于小组合力时，可进行小组合作。分组时，老师要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生进行分组。每组人数以6―8人为宜，每个小组成员在组内承担一个相应的角色。6如：在识字教学中，我们采用小组合作学习

4、。识字“趣”为先，根据我所教班级的实际班容量比较大，每班都要达到六十人以上，为此在教学中，我们主要以小组学习为主，这样把大班额小班化，充分提高课堂的高效。在学生初读课文的基础上，在课文中圈出课后我会认的生字，组长带领组员识字，组长指字，组员认字，要说出识字的方法，识字方法是在平时的学习中积累的，如：加一加两个熟字合成一个生字，“月+生是胜，火+山是灿”；减一减就是熟字减去一部分就是新字，“秧―禾是央，校-木是交”；换偏旁就是熟字去掉偏旁换上新的偏旁就是新字，“娃―蛙、传―转”；猜字谜，把字编成谜语让同学来猜，“一个字，两个口，下面还有一条狗{哭}”，还可以编故事，

5、编儿歌，只要是孩子们喜欢的能把自己住的都可以。学生识字后并给生字组词，学完后组长考组员的学习情况，为了平等组员也要考组长。学生在组长的带领下积极的学习，教师在这过程中了解情况，帮扶差一些的小组，孩子们学习的性质特别的高，孩子们说就爱上识字课。待小组内学习完毕，趁热打铁教师要通过多种形式对学生进行检测，如教师可以出个字谜让孩子来猜，每组的一名同学进行识字组词大比拼，还可以设计抢字的小游戏，总之从学生的兴趣入手，让孩子们在玩中学，变“要我学”为“我要学”。通过这样的学习，对大班额的学习效率大大的提高了，学生的学习兴趣也是非常的高。枯燥的识字教学学生学得乐此不疲。在合作

6、学习的课堂上，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。6（三）自愿结合合作自由合作，这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式最受学生的欢迎和喜爱。自愿结合合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文，如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择你最喜欢（或不喜欢）的一个人物进行评议。评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。再如学口语交际《开卷是否有益》时，让学生根据

7、不同的观点组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。这次辩论可算是如火如荼，激烈无比。他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。这次辩论不但锻炼了学生的口才，还使学生对事物有了全面的认识。6正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造

8、力的想法就