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时间:2019-01-09
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1、捕捉细节,赢得精彩 很有幸拜读了汪中求先生的《细节决定成败》一书,“细节”原是作者讨论营销问题而引申出来的话题。思考之后,发现细节问题是各行各业都存在的问题。在数学课堂教学中,一个问题的设计是细节问题;一道例题的呈现方式是细节问题;如何面对学生思维的错漏是细节问题;面对学生的出色表现,教师出现的一次“尴尬”是细节问题;教师的一个表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……对这些细节问题的教学有些是可以预设的,有些是课内生成的,取决于教师在课堂的临场发挥。细节虽小,然而细节却能决定课堂的成败。 一
2、、细节蕴涵教学理念 初中新课程实施已近六年,通过多种渠道、多种形式的培训与学习,教师们都能领会新课程理念,并正把新理念逐步渗透在自己的教学行为之中。与传统课堂教学相比,新课程实验之初的课堂教学有几个比较明显的特点,比如:情景化、生活化、活动化、过程化、加上即时评价及多媒体辅助教学,课堂氛围热热闹闹等。这些特点确实为新课程实验之初的课堂注入了新鲜的血液,给人以耳目一新的感觉。随着新课程实验的不断深入,经过三届新课程实验学生的成效分析,教师们对现在的课堂又有了重新认识,如何上“既体现新理念,又关注课
3、堂实效”的课是教师所追求的理想课堂。很自然地对课堂的关注,已经从整体的前提下逐步转到关注细节,对课堂的研究也向细节的“可行性、有效性”4方面迈出了很大的一步。有时一个很不起眼的细节,经过认真周密的设计,就能体现出新的教学理念。 二、细节彰显教学智慧 目前,许多教师非常重视也非常善于进行课前教学设计,为课堂的顺利教学奠定了扎实的基础。然而课堂的主体是学生,学生的思维是很灵活的,因而课堂教学是动态的,常常有意想不到的“变故”。面对这些“变故”,教师采取的细节教学行为就很有思考价值,既彰显了执教者的
4、教学智慧,又为听者提供了很好的学习机会。可以从中学习精彩的细节教学处理方式,反思一些细节教学“遗漏点”,有利于教师提高自己的课堂教学能力。 案例片段:人教版九年级上册《圆心角》一课中在研究圆心角定理时,教师出示如下问题: 如图,在⊙O中,已知圆心角∠AOB和圆心角∠COD相等,请设计一个实验,探索两个圆心角所对的两段弧、两条弦之间都有什么关系? (学生通过画图独立思考及合作学习后,猜想结果:两者都分别相等) 师问:哪个容易说明? 生:AB=CD。 师:怎么说明? 生:SAS全等。
5、师:弧AB与弧CD相等如何说明? 生:因为弦AB等于弦CD,所以弧AB与弧CD相等。(这个结论正确,但正是下一节课要研究的圆的性质)4 根据教材的编写意图,教师呈现上述问题,目的是让学生通过旋转变换来探究“在同圆或等圆中,相等的圆心角所对的弧相等,所对的弦也相等”的性质。学生这个超前的回答,出乎教师的意料,且完全跳跃了原来预设的教学程序。现在想想,我可以这么说:同学们,这个结论是正确的,正是我们下一节课要研究的圆的性质,不过在没有说明之前,只能是猜想,不可以直接用,希望大家课后去思考。 三、
6、细节决定教学实效 有些细节表面上看很随意,很简单,似乎是信手拈来,即兴发挥所得,其实是教师深思熟虑的结晶。“同课异构”活动中经常有这样的感觉:同一知识点,有的教师讲得很辛苦,反复强调,而学生总是不领情,依然错误很多;而有的教师只设计了一个小小的教学细节,效果出奇的好。 案例片段:人教版七年级下册《平行线》一课中介绍平行线的一种画法。 例:已知直线AB和直线外一点P,过点P画一条直线和已知直线AB平行。 由于学生在本节课中首次接触平行线的概念,对平行线的判定及性质要到八年级上册第一章才学习,
7、因此在这里讲平行线的画法有一定的困难,学生很难理解这种画法的正确性,需要教师精心设计教学过程。以下是两位师范毕业生应聘教学时的处理方法: A教师:按照教材的画法,采用边讲、边画,学生跟着模仿的形式画平行线。 画法:(1)任意画一条直线l,使l⊥AB; (2)过点P画直线PQ⊥l。4 则PQ∥AB,PQ就是所要画的直线。 B教师:采用下列情境教学: 师:一个长方形有几组平行线? 生:两组。 师:你会画长方形吗? 生:(学生齐答)会! 师:你们每个人画一个长方形(并请1人上台画)。
8、 (教师巡视,看到大部分学生完成后) 师:呈现例题:已知直线AB和直线外一点P,过点P画一条直线和已知直线AB平行。 反思这两节课对平行线画法的教学,B教师只多了一个细节――“画长方形”,仔细想来这一细节其实是B教师对教材的领悟所得,他抓住了两者的联系,给学生提供了联想的素材。真可谓:“小细节中包含着大智慧。”新课程倡导“用教材教,而不是教教材”,如何合理使用教材?这里有很大的空间,给我们教师提供了广阔的舞台。期望教师多为学生着想,预设更多精彩的细节,取得更大的实效。 (作
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