优化问题设计，激发学习潜能

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1、优化问题设计，激发学习潜能　　在英语课堂上，教师提出的问题既要照顾到学优生、中等生的情绪，又要吸引学困生的注意力，使他们自始至终地参与课堂活动。为此，教师要努力优化问题设计，以激发学习热情。　　一、问题设计应把握好应有的“度”　　肤浅的、缺少深层次的互问互答设计，难以拓展学生的思维空间。长此以往，学生只能形成被动的学习方式，久而久之便失去主动发现问题、分析问题、解决问题的意识，学习能力的培养无从谈起。因此，教师在设计问题时，既要把握好难度，又要赋予问题一定的深度；既要照顾到学优生，又要关注中等生和学困生。比如，教学七年级上册Unit3“Let’scelebrate”Maintask一课，

2、笔者在带领学生学习万圣节的一系列知识后，决定针对学生较为熟悉的圣诞节作进一步的探究性学习。下面是师生之间展开的对话：T：WhatcanyoudoonChristmasDay？?MSs：Yes.?MT：WhatcanyoudoonChristmasDay？?MS：Wecan...；wecan...?MT：Doyouwanttoknowmoreaboutit？Howcanyouknowmore？?MS1：IcanlookforinformationontheInternet.?MS2：Icanborrowsomebooksonitfromthelibrary.?MS3：Icanhaveint

3、erviewswithourparents，andourfriendsandourrelatives.?MT：Great！Ifyoudon’tknowhowtostudythembyyourselves，youcanreadthefollowingform.Itcanhelpyoutodothisstudybetter....4　　教学活动中，笔者在提问设计方面注重把握好应有的“度”――一是提出的问题具有一定的难度。这样可以激发求知欲，吸引注意力，激活思维，让学生带着热情参与，体会到交流与分享的快乐。二是所提问题具有一定的深度。针对教材内容，笔者制定了“了解西方文化习俗，明确东西方文化差

4、异”这一目标，通过有效手段，促使他们了解相关背景知识，为他们透彻理解与灵活运用英语这门语言打下基础。此项活动还拓展了学习与探究的舞台，将视角由课内转到课外，跳出了教材的限制，增加了一定的难度。学生为完成任务必须走合作之路，一同突破难题，实现训练目标，实现能力提升。　　二、问题设计应瞄准学生的“兴趣点”　　英语学习需要兴趣来支撑，一味地进行灌输式教学，会让学生对英语学科心生厌恶，而兴趣的激发跟教师提出的问题有直接联系。问题设计若能瞄准学生的“兴趣点”，那么学生就会以更多的热情投入学习活动。比如，教学九年级上册Unit1“Starsigns”Reading部分，导入环节教师围绕歌星王力宏进行

5、了一番煽情式的对话，然后在投影仪上播放王力宏的歌曲《星座》，青春阳光的形象、动感的舞姿、令人陶醉的音乐、如梦如幻的画面，使学生很快受到感染。有的情不自禁地轻声哼唱起来，有的开始讨论起12个星座，气氛颇为融洽。T：Doyouknowwhenishisbirthday？S1：HewasbornonMaythe17th.T：Whatishisstarsign？S2：lt’sTaurus.T：Whatarehischaracteristics？S：Heis...T：Doyouknowwhatyourstarsignsisandwhatyourgoodfriends’starsignsare？4教

6、师先让学生讨论中国传统文化中的12生肖及各个动物的性格特点，再对照自己的生肖，看性格中是否具有这些特点。之后学生分组讨论外国人是否也有12生肖？讨论得出的结论是西方占星术中也有12星座，一个人的星象通常取决于他出生的时间段，占星家用来分析性格，还可以用来预测事件；同样，每个天体都被认为具有自己独特的性格。　　在这一教学案例中，教师在问题设计时瞄准了学生的“兴趣点”，先以学生崇拜的歌星王力宏的歌曲《星座》作为切入点，利用课件展示歌曲，使学生如临其境，感同身受；然后导出十二星座。在交流讨论中，教师引导学生了解十二星座的划分情况，并让他们对照自己的出生月份确定属于哪个星座，探讨每个星座人物的性

7、格特征的描述是否与自己相符，引导学生说出自己的性格特征，描述好友和家人的性格特征等；接着采访同伴和老师，对照其性格特征是否跟他们星座的描述相符。教学活动在和谐、愉悦的氛围中推进，圆满地完成“Maintask”，学生不仅掌握了描述写性格的词汇，还领略了中西文化的异同，学习兴趣亦潜滋暗长。　　三、问题设计应体现一定的“阶梯性”　　英语课堂教学中的问题设计应拒绝琐碎且处于同一层次，难度停留在同一水平，会使学生思维僵滞，丧失思考激情。相反，