以问题为导向的幼儿教学活动设计

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1、以问题为导向的幼儿教学活动设计　　近几年来，“国家反对幼儿的学科教学，一些省市更以法律法规的形式‘严禁组织征订、统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料’，否定以教材为本的教学，强调幼儿园的科学保教。”[1]“去教材化”已是幼儿教学的趋势。然而幼儿教师失去了教学的“凭据”，无“本”可言，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的背景下，将怎样科学地组织幼儿活动？如何进行教学活动设计？在幼儿发展中，学习问题本身构成其成长的关键点，通过问题的解决，促进其健康成长。因此，以幼儿的成长性问题为导向，设计基于问题解决的幼儿教学活动，渐次达成幼儿成长的目标，可实现教学活动设计的合理性

2、和科学性。　　一、“去教材化”下幼儿教学活动设计的困境　　1.缺乏幼儿成长的导向　　教材本身蕴含着导向的价值，为教师指向幼儿成长的路径与内容，帮助他们建立清晰的教学思路，有本有据地构建幼儿人生的基础。在教学活动设计中，幼儿教师根据教材所彰显的内容设计具有逻辑性的教学活动，有次序地促进幼儿的发展。而“去教材化”下，教师对幼儿的教学将何去何从？教材的丢弃，让幼儿教师同时丢弃了教学的方向，“我们该怎么上”？　　2.教学内容随意性大　　“去教材化”7后，意味着对教学内容的选择也失去了依据，尤其对于农村幼儿教师，在资源缺乏的情况下，幼儿到底学什么？由此，教师对幼儿的教学活动没有了脉络，教学

3、内容随意性大，教学活动的设计也往往过度借鉴与复制，没有创造性，更没有基于本园幼儿，尤其是本班幼儿成长特点的有针对性的教育教学。　　3.失去了活动设计的蓝本　　教材的实际意义不仅在于为幼儿提供了学习的参考，辅助家长进行家庭教育，更重要的是，教材作为教学的内容，支撑了教学活动的开展，它以书本上的知识建构教学活动，进行有的放矢的教学设计，帮助幼儿在学习中获得较系统的知识体系，与此同时，教师能较好地把握本班幼儿教学发展的动态，时刻监控幼儿的学习情况，并作出科学的判断与反馈。当失去了教材的依据，幼儿的学习没有了标准，教师的活动设计失去了蓝本的支撑，教学活动从哪里出发？怎么实施？　　“去教材

4、化”下，怎么教学？教哪些内容？活动设计以什么为本？等等一系列的问题接踵而至，教学顿时先去了强有力的支撑。教师在教学紧迫的压力下，不得不选择教学设计的复制，多渠道收集教学活动，在局部的调整中让设计方案变成了自我的行为。然而，幼儿教师的活动设计忽视了幼儿在成长发展中所呈现的问题，须知，这些问题都可以成为或构建活动设计的出发点，通过帮助幼儿解决问题，可以促进幼儿快乐成长。　　二、问题：幼儿教学活动设计的突破口　　1.什么是问题7　　格式塔心理学家邓克尔认为，所谓问题就是当一个有机体有个目标，但又不知道如何达到目标时，就产生了问题。[2]也就是说，《指南》所期望的幼儿发展目标，是幼儿基于

5、现有水平，又通过自身努力达不到时而产生的困惑，这个困惑是幼儿健康成长过程中的一个个具体的问题，而每一个问题将影响到他们的成长。比如，《指南》的科学领域中子领域数学认知，其中要求幼儿达到“感知和理解数、量及数量关系”的目标。在幼儿学习中所产生的问题，这里并不是幼儿现有的水平达不到其目标而产生的疑惑，而是目标所涉及到的具体的基本概念、知识、能力等，与幼儿现有水平的差距而产生的困惑，是具体的某一方面的学习问题，它将影响到下一阶段具体事物的学习。例如，幼儿在区分5与4大小时所产生的困惑将会阻碍他们认知“2和3合在一起”的关系。　　2.问题的教育价值　　问题背后隐含着规律与真理。教育规律是

6、理论知识高度抽象化的产物，面对多变的教育教学环境，不可能直接将教育规律变化为教育思考的对象，只有对教育教学活动或教育规律提出“是什么”“为什么”和“怎么样”等问题，才能拉近教育规律与教学活动的距离。幼儿在发展过程中所遇到的成长性问题，实际上是幼儿成长中不可避免的话题，在这些现象和问题背后，深藏着幼儿健康发展的规律。教师要通过追根溯源，帮助幼儿将问题解决，达成幼儿基于最近发展区的更高水平的成长，以促成幼儿的健康发展。　　总之，问题本身蕴含着丰富的教育价值，给予了教师一种新的审视机会，帮助教师重新解读教学，重构教学活动设计。　　三、以问题为导向的幼儿教学活动设计的内涵7　　以问题为导

7、向的幼儿教学活动设计打破知识的界限，同时打破教学设计“蛋炒饭”的形式，从幼儿的生命健康成长出发，以幼儿的成长性问题为导向，创设情境，提供条件，设计适宜幼儿认识与问题解决的教学活动。要以《指南》为依据，在对幼儿的观察与行为了解过程中，发现幼儿每个年龄阶段对应的科学、语言、艺术等五大领域与预期目标的差距所形成的困惑。　　幼儿教师帮助幼儿实现问题的解决，并不是强迫他们去收集资料，使困惑消失；而是要在幼儿预期目标与现有的水平之间建立一个连接，也就是所谓的最近发展区，基于最近发展区，创设一