军事理论教学的“翻转课堂”论

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1、军事理论教学的“翻转课堂”论　　摘要：基于MOOC的军事理论课堂教学范式的变革可概括为“五个转变”：从指导理论上看，是从行为主义学习理论到建构主义学习理论的转变；从教学目标上看，从注重学生对“知识的识记”到强调对“思维能力的发展”；从教学内容上看，从单个教师对课程的解读到共享优秀师资的慕课联盟；从师生角色转变上看，从教师主导学生被动学习到教师引导学生主动学习；从教学评价上看，从终结性单一评价为主到形成性和终结性多元评价相结合。基于MOOC的军事理论课堂教学“五个转变”避免了高校教育目标的同质化，有利于追求学生个性化的发展。　　关键词：翻转课堂，MOOC，军事理论教学，课堂教学范式　　中图分

2、类号：G642　　文献标识码：A　　文章编号：1672-0717（2016）05-0052-05　　收稿日期：2016-05-13　　作者简介：徐建军（1954-），男，湖南益阳人，中南大学马克思主义学院教授、博士研究生导师，主要从事国防教育、思想政治教育和高教管理等方面研究；周永卫，湖南科技学院教授、中南大学马克思主义学院博士研究生。　　引言11　　信息时代以来，以多媒体、计算机与网络通信为标志的信息技术，在政治、经济、文化、军事、医疗等领域产生了革命性的影响。但令人遗憾的是，信息技术应用于教育领域却成效不显。“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊呢？”，这

3、就是著名的乔布斯之问。随着MOOC浪潮的袭来，有人认为乔布斯之问有了答案，他们认为一场信息时代的教育革命已悄然到来，那就是MOOC。MOOC被誉为印刷术发明以来教育最大的革新[1]。以往计算机对学校教育的影响之所以不显著，是因为大多数只停留在教育手段和方法的应用、教育内容的共享上，对学校教育一直沿用的传统课堂教学范式却并无变革。被誉为印刷术发明以来教育最大的革新MOOC，是怎样改变传统的课堂教学范式呢？这正是本文所要探讨的问题。　　我们以普通高校公共必修课军事课为例，来分析论证MOOC对传统课堂教学范式的冲击。一般来说，课堂教学范式包括教学实践过程中所依据的基本教育理论、观点和方法，以及正

4、在执行的教学方式和教学评价等等，涉及到五个要素：教学理论、教学目标、教学内容、师生交往系统和教学评价。本文将着重分析MOOC是怎样促进军事课教学范式五要素的变革的。　　一、颠倒传统军事理论教学过程的“翻转课堂”教学范式　　近年来，超大规模在线开放课程（MassiveOnlineOpenCourse，MOOC，中文也称为“慕课”）已经风靡全球[2]。MOOC凸显了信息技术对于教育的深刻影响，是互联网时代教育发展的产物。MOOC对教育的本质革新，表现在对传统教学过程的颠倒，即翻转课堂。所谓“翻转课堂”11，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视

5、频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学范式[3]。传统课堂教学范式的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主。这种教学范式缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究能力的发展，难以达到培养学生个性化的教学目的。与传统教学范式相比，“翻转课堂”有什么不同呢？最大的不同是教学过程的颠倒。　　以普通高校公共必修课军事课为例，传统军事课教学范式是课堂上听教师讲解军事知识和技能，课后回家做作业；而军事“翻转课堂”教学范式，把传统教学过程颠倒为课前学生利用教师制作的军事课数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动，以达到释疑、

6、解惑和探究的目的。能使传统教学过程颠倒的正是超大规模在线开放课程，即MOOC。它与以往的网络开放课程的区别在于，强调互动与反馈，倡导建立“在线学习社区”[4]。以往的军事网络开放课程大多提供静态的教学视频，如事先编辑好的课件或录制好的讲座。学生大多处于被动接受状态，师生之间和学生之间缺少交流与人参，学生没有参与感。而MOOC通过在军事课授课视频中穿插提问、课堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强了军事课程实施过程中的交流、互动与反馈。与此同时，MOOC还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业

7、或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”――学习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，又进一步衍生出与军事课程相关的网站和资源库。通过以上两种方式――加强“11互动与反馈”和倡导“在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，这是传统的军事课讲授完全无法与慕课相比之处。　　因此，在基于MOO