低年级学习策略之我见

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1、低年级学习策略之我见　　摘要学生参与教学活动的前提是掌握学习策略，不掌握学习策略的学生，就不懂得如何学习，又怎么参与学习活动呢？因此，要为学生创设条件，让他们运用掌握的学习策略，完成学习任务，在自学中逐步学会学习。　　关键词小学语文低年级学习策略　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）19-0067-02　　学生参与教学活动的前提是掌握学习策略，不掌握学习策略的学生，就不懂得如何学习，又怎么参与教学活动呢？教师的主导作用也不应当简单地理解为传递知识，它还

2、应包括调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让学生掌握学习策略，并用这些学习策略把学生“装备”起来。法国思想家和教育家卢梭就明确提出：形成　　一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。　　什么是学习策略呢？所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识策略在学生学习中的一种表现形式。在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法。4　　学生的学习策略是造成学生学习个别差异的重要原因，一个

3、学生认识或认识过程的有效性如何，在很大程度上取决于学习策略。学生掌握了良好的学习策略，他们就能意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出适当的决定，及时调整学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习环境，创造性地学习新知识。　　在以往的低年级语文教学中，常常是教师讲，学生听；教师读，学生跟，老师牵着学生的鼻子走。到了中、高年级才开始培养学习能力。这样时间紧，任务重，学生的负担也重。因此，我产生了能不能从低年级开始教给学生学习方法，让学生掌握一定的学习策略的想法。　　这次从一

4、年级接班后，我就非常注重学习方法的教学，充分调动学生的眼、耳、口、手；努力为学生创设条件，让他们运用掌握的学习策略，完成学习任务，在自学中逐步学会学习。　　一、在识字教学中指导学生掌握学习策略　　第一册“看图读拼音写汉字”是识字的开始，新编教材主要从发展语言入手，借助图画，借助纯拼音句群，安排要学的汉字。在这一部分我教给学生的学习方法主要是教给学生自学的程序，要求学生理解掌握并独立运用识字程序。　　程序如下：　　从教“人、耳、日”开始，教师就把识字的方法教给学生。但由于低年级学生原有认识水平的局

5、限，他们选择的学习策略，只能是模仿学习方法。通过“看图读拼音识字”的教学，指导学生概括出识字的一般方法和程序，指导学生模仿这些方法和程序独立完成学习任务，实现学习方法的迁移。　　二、在阅读教学中指导学生掌握学习策略4　　在识字教学中能运用学习策略，运用迁移规律进行教学，在阅读教学中，同样可以运用学习策略掌握学习规律，培养自学能力。　　新编第一册的“看图学文”是“看图学词学句”的加深、发展，图画生动形象，与课文内容紧密配合，这种形式的课文有利于学生理解语言文字，进行词句训练，培养初步的阅读能力，更

6、有利于培养学生观察图画的能力和思维能力，为以后的课文教学打下坚实的基础，为此我构建了如下教学模式：　　三、在作文教学中指导学生掌握学习策略　　作文教学，历来是小学语文教学的重点，也是难点。大纲明确指出：作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。在这部分教学中，要求学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，同时也将为以后的中、高年级作文教学奠定基础。在实施

7、作文教学的过程中，我注意引导和渗透对学生的学习策略的培养，首先构造了相应的教学模式。　　我教给学生观察图说话的方法，突出抓学生紧扣四个要素（时间、地点、人物、事件）说完整话，并以此突破难点。单幅图按句式说，按从上到下的顺序说，按从左到右的顺序说；多幅图按句式说，按事情的发展顺序说，并根据图意展开合理的想象。学生从模仿经过半独立的过渡，最后发展到独立看图说话。按不同难度的说话方法，从一年级就开始练习，随着学生认识水平的提高，不断增加说话训练的难度，以培养学生说话过程的独创性，训练学生思维的发散性和

8、灵活迁移的能力。4　　事实证明：从学生的实际学习能力、年龄特点出发，为学生提供具体的学习方法和程序，是顺利完成学法迁移的重要条件，是学生自由选择学习策略的必要辅导。学生有了良好的学习策略，就能恰当选择学习方法，灵活处理自己学习过程中遇到的特殊问题。　　同时我们发现，结合具体教学内容，突出学习方法指导，为学生提供尽可能多的学习策略，由学生自己选择，独立应用于学习活动中，学生注意力集中，学习情绪高涨，课堂气氛活跃，学生学习的主体性得到充分发挥，独立学习能力得到发展，学习效率明显提高。　　经过例举在小