低年级生字教学策略之我见

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1、低年级生字教学策略之我见从小学习舞蹈的我，可能感染了些许的文艺气息，特别爱美。喜爱美的画面，喜爱欣赏、赞许的口光，喜爱一切美妙的事物。记得毕业那年,我满怀憧憬与梦想，踏上了小学教师这光荣的工作岗位，一与学生们“触电”，我便着魔般地爱上了他们美丽清纯的大眼、如桃花一般的笑曆。每当我看着他们那一双双对知识充满渴求，对未来充满遐想，犹如一湾湾清泉的天使之眼，我想：我要成为一名学生们心屮最优秀、最美的老师！我要让我教的学生们成为学校里最棒、最完美的学生！可“路漫漫其修远兮”。我任教小学低年级语文学科，低年级是识字的主要阶段，

2、识字量很大，识字写字是本阶段语文教学中的一个重要环节。但由于低年级学牛受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响,在学习汉字的过程中出现错别字的儿率非常大。想当初，我自认为手持江西师范大学的汉语文学专业本科毕业证，熟知中国汉宁艺术的美轮美奂与语言文学的博大精深，并曾苦练过“三字一画”基本功，有这些内在功夫,教学生字理应得心应手，且是极其小心、细心、耐心、用心地去教，但00后的学生们还是彻底把我打败。之前的思维模式里固执地认为马虎粗心是男孩们的“专利”，秀气眼睛大大的女孩木应是聪慧、心灵手巧的，可如今她们也一个个

3、“字不如其人”了！身为中华子孙，连祖国常用语言文字都无法止确运用，我们小学语文教师又何颜以对？所以，必须让学生们在小学阶段打好基础。低年级语文教师必须坚决贯彻课标中识字写字的有关耍求。下面谈谈我在生字教学中纠正错别字的儿种做法。一、生字教学使用拆字法，学生自编口诀结构复杂、笔画多的生字及形近字往往是学生们出错的集屮区域。在教学中我喜欢使用拆字法，即把难写的生字拆成好儿个已学的、简易的生字来记。如“朝”字，在教学时，我就给它配上口诀：十月十日是“朝”字。“旦”字也有口诀：口出。慢慢地让学生自主拆分生字，找出规律编口诀，

4、鼓励他们在课堂上介绍自己的记忆方法，当小老师，给大家介绍。这样做调动了学生学习生字的积极性、主动性，达到相互促进的目的，也提高了识记的效率。而对于形近字，我常用猜谜语的方式让学生记忆。如“狠、眼、根”三个形近字：退一半，狼一半，请你猜猜看（狠人狠一半，看一半，请你猜猜看（眼人杠一半，眼一半，请你猜猜看（根）。时间一长，学生也能自主动脑在课堂上编出字谜，我们班学生学习生字的兴趣则越来越浓，错字情况大人减少。二、学生生字课业先自行“找茬”“找茬”是大人和小孩都喜欢玩的一种电脑游戏，我把它应用到了我的写字教学中。写字时充分

5、发挥学生的自主性，在书写完当日生字后，不急于按普通教学模式要求学生完成任务式的上交课业，课后去批改、下发订正，而是引导学生当堂对照书本或生字生词卡片，自行“找茬”，找出与正确生字不同的错误Z处；提醒学生注意，观察出错的地方，或进行同桌“找茬”。每次大家玩这个游戏都乐此不疲，既能帮助同学查找出错误,又能让自己在写字时不犯同样错误，效果十分好。三、把生字易错部分独立、放大，学生一目了然学生在课堂上自行“找茬”之后,收上详细审查，个别粗心的学生仍然会出现错误。我把出错的部分在习作本上用红笔独立书写，放大了需注意之处，加深印

6、象，要求订正一行；然后再整合生字，示范书写，耍求把完整的、正确的生字再订正一行。这样学生在和错别字的比较过程中，发现它们之间的细微差别，提醒他们这些细微的差别不容小视，口后写字更应注意不要多一笔，也不能少一笔。同样，这种不同于平常的错别字订正模式为学生们所熟悉之后，也能“权力下放”，这个环节就在课堂作业当堂自行“找茬”后，让学生们自己来完成了。批改时省时省力，且能有助于学生减少错别字，一举两得。四、课业出错不隔口，学生黑板上指正在一系列地学生自主“找茬”、教师再市查批改生字课堂作业模式之后，就及时下发，不让学生把当日

7、错字“带回家”。通过我长期生字教学的实践证明，如果课堂上的生字错字没有得到及时的纠正，当日家庭作业生字的错误一定与课堂作业错误如出一辙，那就失去了生字课堂作业的有效价值。我安排在当口第二或第三堂课上，在黑板上板书出出现在课堂作业上的错误，讲解一遍或请同学们，甚至请该生自己指出错误，让他们对易错字留下深刻印象，回家后自然会留心。事实证明，使用这种方法十分有效。生字教学的方法多种多样，只有学生不断加深对字形的卬象，才可以避免写字不够规范或出现错别字。而以上由我创新使用的学生自主“找茬”纠正的识字写字教学方法，受到了学生们

8、的欢迎，让学生能自主纠正错别字。身为创始人的我，看到了学生们学习生字的乐趣，感受到了学生们的进步，看着学生们字迹越来越工整、字形正确的一本本作业本，我由衷地笑出来。这真是我人生的一大快事啊！