培养自主性学习的几个重要环节

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1、培养自主性学习的几个重要环节　　摘　　要　　创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。　　关键词　　师生　　备课　　一、师生共同参与备课　　教师备课的一个主要任务是充分考虑学生的实际情况和学习的心理状况，即“备学生”。学生参与教师的备课是教师关注学生的外在形式，能使教师真正从学生的实际状况出发来设计教学过程，能在课堂上达到师

2、生“和谐共振”的理想境界。处于信息时代的学生对外界新事物极为敏感，他们有较强的自学能力和条件，只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励的原则，充分利用他们的长处，放手发动学生，让他们制定学习方案，让他们独立自主地先行解决课后思考和练习，让他们在参与备课的过程中提高学习效率，确保学习质量，同时有利于培养学生收集、积累知识的习惯，促进学生广泛阅读，扩大信息量。如，在我在进行《祝福》教学前，师生围绕“祥林嫂悲剧是怎么造成的”议题，共同设计了一个“为祥林嫂告状”的“道德法庭”，通过“控方律师”的陈述与“辩护律师”4的反驳，以此来加深对祥林嫂悲惨遭遇的认识

3、。实践证明这种让学生提前进入备课环节的教学设计，有利于课堂教学的教与学，使学生在主动探究中把握重点、突破难点。　　二、创设教学问题情境　　创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。问题情境可以由教师单独创设，也可以由师生共同创设，甚至在教师指导下由学生创设。如对于《项链》人物性格和主题表达的把握，教学中不妨先选取一个情节或一

4、段话语，通过问题情境的创设，不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力，在多维思索中探寻理解的途径，避免简单的“政治图解”。问题意识作为思维的动力、创新精神的基石既体现个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它能促使学生在思索探究中创新。　　三、引导学生自主探究　　课堂教学是在教师引导下学生自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建的过程。激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生产生积极参与学习要求。兴趣能使人对客观事物产生一种积极的认识倾向，推动人们去探求新的知识，发展新的能力。新大纲在

5、教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”4，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集的资料的基础上展开，整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律，帮助学生具有独立思考问题的能力，对人、事有自己的独到见解。不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见；要满腔热情地激励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论点做出科学的批评和争辩

6、，形成师生双边心智对流，共享对话的喜悦。　　四、鼓励学生讨论质疑　　讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想过程。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提出观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展的能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求

7、知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。如在进行《雷雨》（节选）鉴赏时，究竟如何理解周朴园和鲁侍萍的感情，有学生都认为仅冠以“虚假、冷酷”是不客观、不现实的，通过相互质疑讨论，认为他们的感情是真实、怀念是“真诚”的，他们“始爱终弃”的原因不是基于感情，而是封建的门第观念，周的怀念是由于现实家庭生活失去温存。4　　五、善于评析归纳　　学生评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。因此，教师应针对学生的讨

8、论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成