浅谈小学语文“口语交际”教学

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1、浅谈小学语文“口语交际”教学　　口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用，所谓“一诺值千金”、“一人之辩重于九鼎之宝”、“三寸之舌胜于雄狮”就形象地说明了这一点。　　《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。　　由此可见，倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，培养学生的口语交际能力就要让学生学会倾听、表达和应对，因为口语交际是在特定的教学情境里产生的语言

2、活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣，鼓励学生畅所欲言、各抒己见、有感而发。　　一、教学要灵活善变，让学生有“言”可“畅”　　学生有的说才想说，想说才能畅快地表达，因此教师要灵活地驾驭教材。每一次口语交际仅提供了交际的形式和内容，并非目的。不管能否进行，讲了就行，那是不能够达到教学目的的。因此教师要善于利用教材灵活地创设情境，提供交际内容，激发交际兴趣，才能收到事半功倍的效果。　　如教学“春天的发现”，由于家乡的春天总是姗姗来迟，三月份几乎和冬天没什么区别，如果让学生说

3、“发现”，他们自然无言可“畅”。教学时可把口语交际内容设计为“假如我是春天的使者”或“假如我是春姑娘”。4　　虽然春天未到，但学生对春天并不陌生，根据已有积累去畅想春天、设计春天就容易多了，同时还可以为学生创设语言情境。　　如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，已进三月，我的家乡既看不到“红胜火”的江花，也看不到“绿如蓝”的江水。假如我是春天的使者……　　“春天在哪里？春天在哪里？”唱着歌曲走向大自然，却看不到春天的影子。假如我是春姑娘……　　这样的语言情境就像一把钥匙，开启了学生表达的大门，学

4、生怎能不争先恐后地畅所欲言？　　二、教师要善于创设情境，让学生“有感而发”　　确实，有“感”才能“发”，对一种现象、一种情境就会有一定的所感所悟。教师要善于创设口语交际情境，不失时机地激发学生的交际兴趣，学生才能有感而发。如一日门锁打不开了，就出现了下列几种现象：1.熟视无睹，袖手旁观；2.来到办公室，找老师解决；3.跑到木工师傅那儿，等木工师傅解决；4.从窗口爬进教室，开开门。面对以上情况，我设计了一次口语交际：“面对打不开的门锁……”因为是刚刚经历的，学生历历在目，他们争先交流。通过交流使学生

5、明白了：遇到问题要积极想办法，不能袖手旁观、有等靠思想，但也不能采取不利的措施。这样既训练了学生的倾听、表达和应对能力，又对学生进行了思想教育，可谓一举两得。　　这个问题一出现学生就很激动，很有想说的感想和看法，因而才能“有感而发”。　　三、教师要善于分解训练，让学生有“见”可“抒”4　　有的口语交际内容很广，面也大，不易训练，为了有的放矢地施行教学，教师可以化整为零，分解内容，这样便于学生思考，也便于学生表达。如“交流读书的体会”，这个话题没有新鲜感，难以激发学生的兴趣。但这是一个永恒的话题，因

6、为学生任何时候都离不开读书。如果就这个内容去交流，只能泛泛而淡，很难触及书的精魂、让学生深受启发；如果把这个内容分解成块，切割成部分，学生可交际的内容就更加明朗化、具体化了。　　1.如“书海拾贝”篇。　　启发谈话：茫茫书海一定有很多五彩缤纷、美丽绝伦的贝壳，近日内你在书海中捡到贝壳了吗？请把你的“贝壳”展示给大家。这个练习是从内容上给予了提示，学生可以介绍书中的人物，可以介绍某一个情节，还可以展现某一个优美片断。这样，内容就比较具体，避免了空泛、走过场的毛病。　　2.“好雪片片”篇。　　启发谈话：

7、每一篇精美的文章、每一段精美的文字都好像片片好雪，晶莹美丽，赏心悦目，舒爽宜人。你一定积累了不少这样美丽的雪花，请你把选到的那片好雪向同学们展示，让大家共同分享美文的乐趣。先读后评，欣赏了美文，提高了签赏能力，交流了读书体会，一举多得。　　3.“人生启迪”篇。4　　启发谈话：一树一世界，一花一精神，自然，一文一启迪。你最近读了什么文章？受到了什么启发？能和同学们交流交流吗？先谈，再针对启示进行交流。这样，学生在读书中学到了知识，受到了启迪；在交流中明辨了是非，明白了做人的道理。　　综上所述，每一种

8、设计都是在交流读书的体会，但新颖的文字提示、具体的版块切割，更具体了内容、激发了兴趣，使学生有“见”可“抒”，当然也就能各抒己见了。　　四、教师要善于整合口语交际内容，说写结合　　每一次口语交际不可能人人参与，而每一次口语交际又为学生提示了创作的源泉。为了让学生人人得到锻炼，把握训练机会，提高读写能力，口语交际可进行小练笔练习，即用文字把口语交际的相关内容记录下来。根据“春天的发现”可练习“假如我是春姑娘”（想象文）、“春天终于来了”（写景文）；根据“交流读书的体会”可练习“我赏识