小学英语“任务型教学”的探究

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1、小学英语“任务型教学”的探究　　摘要：进入21世纪后，随着新的教育思想、教育观念的逐渐升华与完善，新的课程标准的孕育产生，我们这些在教育一线的教师们都进行着不懈地教育教学改革和教学试验。随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡并逐步得到发展，还成为了当今英语课堂教学研究的热点。本文通过归纳总结“任务型教学”在《广州市小学英语》中的实践与探索，对小学英语“任务型”教学的必要性和可行性进行了初步的探讨。　　关键词：小学英语英语课程标准任务型教学注意的问题　　“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务的，

2、学生是直接的受益者，它体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，是素质教育在英语教学中的具体体现。《英语课程标准》指出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。以“任务驱动”为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学形式。任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生互助合作完成任务，从而

3、最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。11　　一、任务型教学模式的定义　　任务型教学（Task-basedTeaching）指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它是一种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。　　二、任务型教学的步骤　　（一）前任务阶段（pre-task）：教师向学

4、生介绍话题和任务，突出关键词语。可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。　　（二）任务环阶段（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。　　（三）任务阶段（post-task）：在此阶段，学生在老师的指导下操练语言点，分析采访获取的信息，完成任务。　　三、《广州市小学英语SuccessWithEnglish》教材的几个特点　　（一）教材的编写是以与儿童的日常生活紧密联系的主题为教学内容，以儿童的亲身经历和各种各样的活

5、动作为课程组织的主要线索和主要的学习方式，使学生在生动活泼、多样有趣的活动中学习英语。　　（二）教材为学生提供了大量为语言学习的“任务”，它设计了能引导学生完成语言目标的多样任务或活动，包括有对话、歌曲、诗歌、故事、游戏、拓展练习等，极有利于发挥学生的自主性、活动性和创造性。11　　（三）教材内容涉及面广，信息量大。它的编写还以话题（Topic）为主，提供真实的语言环境。　　（四）语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教材的编写还注重让学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化特色，帮助学生提高理解和恰当运用英语

6、的能力。　　从以上四个特点，我们可看出此英语课程在教材的结构、内容安排上都为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件。反之，任务型教学的恰当使用将有利于课程目标的实施。　　四、教学中任务设计应注意的问题　　（一）注意任务的真实性和趣味性，任务要贴近学生生活　　新课程标准中对英语课程的任务的描述中第一句就提到了英语课程须激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣的确是最好的老师。小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学要以小学生的生活经验和兴趣为出发点。因此，任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活经

7、验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”，试问谁还愿意参加呢？因此，在设计任务时，教师可以联系生活，从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。教师对源自生活的任务进行设计，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。另外，任务活动的设计还应承认学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。　　例如：在《广州市小学英语》第四册Modul

8、e3Sports中，我针对“Which11isyourfavouritesport？”、“Whichsportareyougoodat？”这两个模块的内容，结合学校开展的“运动会”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪一个运动项目？”“老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（如：姓名、年龄、性别、爱好及擅长等）的