小学英语任务型教学之探究

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1、小学英语任务型教学之探究沈开禄广丙德保县鉴河小学533700摘要：任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching/Task-basedLanguageLearning)是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法，它是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来掌握语言。在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身

2、临其境的感觉有利于语感的形成，在仟务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养学生的交际能力。关键词：比较型整理型举例型《英语课程标准》所倡导的任务型教学模式，指的是在教师的指导下，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型孝夂学法(Task-basedLanguageTeaching/Task-basedLanguageLearning)主要有六种任务类型，即举例型任务教学、整理型任务教学、比较型任务教学、解决问题型任务教学、分享个人经验

3、型任务教学和项目型任务教学。任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受，是中小学英语教育界十分热门的话题。一、比较型任务教学即对比不同的材料或叙述并从中找出它们的异同点。“任务”要体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型教学强调让学生用英语来做事，这并不是排除语言知识的学习，而是不主张把语言知识尤其是语法规则的讲授提到不应有的高度。比如在学习“therebe”句型时，教师可以提供给学生甲和乙两幅不同的文具画像，甲学生用英语说出画上的内容:“Thereisaboo

4、konthedesk.”乙学生的画面中如果与甲学生不同，那么他就会说:“Therearetwopensinthebox.又如教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子，让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’sinmybox?”并引导学生使用thereis/are句式进行冋答。猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Whereisthemirror?”引导学生回答:“lt’sinthebox.”然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词on、unde

5、r。教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look!It’snearthebox.让学生仿说。教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Whereisthe…?引导学生用“lt’snear…”来冋答。像这种在A与B之间不断地进行比较的教学方式，就叫比较型任务教学。二、整理型任务教学整理型任务教学就是教师把课文的段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。像这种任务型教学要求学生十分熟悉课文的内容，而II更要领会课文内容的连贯性。学生只冇仔细地阅读课文以后，方可重新排出

6、正确的顺序。如学生同桌把学用品摆放出不同的位置关系并做问答："Whereisthe-?It’s“*.”可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。再如由教师发指令，学生做相应动作:“Putyourbookbehindthechair.Putyourpenciloveryourpencil-box.Putyourpencilonyourpencil-box.，’发指令吋要注意几个词之间的区别与联系。课件出示学生用书61页“Let&rsqU0;Sfind0Ut”活动:让学生找一找图中物品摆

7、放的不当之处，并用therebe结构作简单表述。如果学生学冇余力、时间够的话，可让学生说说应该放在哪。活动要有明确的0的并具有可操作性。在确定每课时教学任务时，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的0标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。三、举例型任务教学就是使学生根据课文的内容，列举出与课文内容或词性相同的人或事物来，这种举例应符合课文中所要求的客观条件，不可胡乱举例。如：我们学到了“Familytree”这个内容的时候，给出了课文中的关键词，如grandpa

8、rents、parents、father、mother、uncle、aunt、son、daughter等，学生就会根据家谱中各成员之间的关系，一一列举出各种称呼的人物角色，进而了解一个家族中几个成员之间的关系。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材砬与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设