高中物理概念教学的几点建议

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1、高中物理概念教学的几点建议　　实践经验表明，学生学习高中物理概念存在三难：物理概念难理解透彻，物理过程难分析清楚，物理方法难应用到位.那么如何提升学生高中物理概念学习的效果呢？本文就该话题进行探析，望能有助于高中物理概念教学.　　1生活化实验，具象化的现象激发兴趣　　新课标明确指出：“物理课程要以学生的现有知识为基础并结合生活经验实施教学，注重学生探究知识的过程，并最终引导学生成为知识的发现者和探究者.”从新课标的要求来看，概念教学离不开实验演示或是学生自主探究，实验的目的在于激趣，为此，概念教学应用实验演示时应将教学内容与生活、实验、现代教学技术完美的结合，切实提升实验的

2、可看度和启发性，体现物理的“美、趣、智”.　　例如，“圆周运动的向心力”这个概念，在和学生进行探究时，我们可以借助于塑料小水桶，通过演示“水流星”演示，通过实验现象提出问题，将学生的思维集中到概念的建立上来：　　演示实验1小水桶盛一些水，将其举高，接着倾斜.观察到的实验现象是：不要等桶口完全向下，水已经从水桶中流出.　　设问1从上述现象，我们大家想一想，当小水桶运动桶口竖直向下，水会怎样？　　学生很自然地认为水会都留下来.5　　演示实验2演示水流星.实验现象，当水桶通过最高点时，水桶开口完全向下，水竟然一滴未洒，这一结果完全超出了学生的预期.是不是只要水桶在运动，水就不洒呢

3、？　　演示实验3基于演示实验2的成功经验，我故意将转速放慢.实验现象：当转速小到一定程度后，水桶通过最高点，有水泼了出来.　　通过上述几个演示实验现象的对比，学生的疑问也就来了：　　疑问1“为什么水没有泼出？”　　疑问2“在最高点要使水不下洒，必须满足什么条件？”　　学生有了疑问，那么就有了要搞清楚真相的欲望，好奇心被有效释放，注意力高度集中，概念教学的效果自然良好.　　2求同存异，积极建构物理概念　　学生不是空着脑袋来学习物理概念的，在概念教学过程中我们要基于学生的认知特点，从学生的最近发展区和物理前概念出发，科学设置情境，引导学生通过积极的思考，同化和顺应，自主发现并归

4、纳出结论.　　2.1求同　　例如，“弹力的方向由哪些因素决定”这个教学内容的处理，我设置了两个情境.　　情境1被拉长的弹簧和被压缩的弹簧.　　情境2书本放置于水平桌面上（微小形变）.　　引导学生在具体的情境中分析弹力的方向，并总结出情境中的共同点：“施力物体提供的弹力方向都是该物体恢复原状的方向.”通过共性化的发现，进一步精炼后形成结论：“弹力的方向为施力物恢复原状的方向.”5　　2.2存异　　例如，笔者和学生一起研究电流是否可产生磁场，在小磁针的上方平行放置一根直导线.（实际教学：为排除地磁场的干扰，都需南北走向）.　　情境1给导线接通电流时，磁针就发生偏转（感受磁场作用

5、）；　　情境2不给导线接通电流，磁针没有发生偏转（没有感受到磁场）；因此，通电导线会在周围产生磁场.　　结论电流的确可产生磁场.　　3序度合一，实现概念教学高效发展　　高中学习紧张，学生大多数都有很重的心理压力.物理学习在高中阶段，相对于其他科目难度偏大，难免会造成学生的害怕心理，为此我们必须由浅入深、有序铺展，合理控制教学的难度和容量，让学生有获得成功的幸福感，提高学生学习热情，减缓对物理学习的恐惧心理.　　有序和有度都是立足于学生的具体学情的，为此，我们物理教师应该做好课前教学设计，把握好知识之间的关联，在展开教学计划之前，将教材中所涉及到的旧有内容梳理一遍，并且找出内

6、在关联，确定课程内容，将有些超出学生接受范围的知识点进行摘剪梳理，做一些提前的准备措施，并且为学生讲明原因，在教学设计中做下记号，那些知识点并不是置之不理，而是当学生有了接受能力的时候，再进行教学.通过对教材的合理选择和适当安排，来提高学生吸收知识的效率，进而提高课堂效率.　　例如，《超重与失重》这节课的教学如何做到有序和有度呢？　　要想有序必然有一个主线――“超重和失重现象”.具体流程如下：　　（1）学生自主体验“纸带提钩码”；教师课堂播放“5电梯升降时测力计示数变化”的视频.　　问题1“纸带可以承受两个钩码的重力，为什么提拉一个钩码时就断了呢？”　　问题2通过视频，想一

7、想“什么情况下发生超重现象，什么情况下发生失重现象？”　　（2）融合现代教学技术，进行“DIS实验”探究“超重和失重现象的产生条件”.　　问题3DIS学生实验后，“同学们得出物体加速上升时发生超重现象，加速下降时发生失重现象的依据是什么？”　　追问：“为什么超重发生在加速上升阶段，失重发生在减速上升阶段呢？”　　（3）借助于牛顿第二定律进行理论推导，切入到“超重与失重现象”产生的本质.　　“失重还是超重，我们是看加速度方向还是看速度方向？要不要看加速度的大小？”　　本文指的有度是相对于学生的学情而言的，该删减的要删