《蚁国英雄》教学设计

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1、《蚁国英雄》教学设计　　【设计理念】　　学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。语文教学必须以学生的身心发展为根本，为学生的终身发展打下基础，全面提高学生的语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在语文实践中，引导学生“自主、合作、探究”进行学习，注意学生个体差异与学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，能主动进行探究性学习。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。本案设计每个环节都

2、重视学生自主参与精神，力求给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围，让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。　　【教学目标】　　1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。　　2.能准确、流利、有感情地朗读课文。　　3.培养课前预习，读书圈画批注的习惯。　　4.读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。　　【教学重难点】8　　1.读懂课文，理解蚁国英雄的壮举。　　2.借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的

3、正确认识。　　【教学准备】　　1.布置学生预习：把课文语句读准确，读流利；了解故事大意，标出有疑问的地方。　　2.制作PPT课件。　　【教学过程】　　一、学情调查　　以学习小组为单位，小组代表汇报本组预习情况，然后讨论并回答下列问题：　　1.初次看到这个题目，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。　　2.试着用自己的话简单说说故事的大意。　　（相机板书：蚁国英雄）　　3.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？　　（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣……）　　【设计意图：以学定教，将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动

4、教师的教学活动。在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学】8　　过渡：这样感人的故事还愿意再读一读吗？　　二、合作探究　　（映示学习要求）　　每组在组长安排下合作学习：　　1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？画出这些语句，作出批注，并在小组中交流自己的感受。　　2.投入自己的全部情感好好读一读这些语句，并在小组中朗读，评价。　　教师作为课堂中的一员，有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，随机再提出一两个重点问题让学生合作探究。　　【设计意图：注重发挥学生的主

5、体性，引导全体参与。把学生推到主动位置，放手让学生根据自己的基础和经验自主学习。让学生在自主学习中探索新知，在小组合作研讨、交流活动中促进知识建构。在自主探究的基础上，小组中的成员既可互相学习，又可互相讨论、研究，取长补短。开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能】　　三、展示交流　　师：请小组选派代表交流。　　（每组选派代表自由上讲台交流，结合交流内容，出示图片及文字）　　小组代表1：（映示“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围”）　　故事中最令我感动的是“可万万没有

6、想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围”这句话。8　　这句话中“并没有束手待毙”“迅速地扭成一团”“突围”等词语，说明蚂蚁没那么大力气逃生，可它们却没有束手待毙，从中我体会到蚂蚁的勇敢、团结、机智，我们要读出这样的感情。请听我读（有感情地朗读这句话）。请大家齐读。（齐读句子）　　小组代表2：我补充一点，我从这句话“万万没有想到”“竟”“突然”等处体会到了作者的惊喜之情，请听我读（有感情地朗读这句话）。请大家齐读。（齐读句子）　　小组代表3：这里的“区区的弱者”指的是蚂蚁，它和如此的大火相比实在是太弱小了，这也更

7、突出了蚂蚁的勇敢。　　师：（评价）你们不仅能抓住关键词读明白了句子的基本内容，还能读出自己的理解，真是太棒了。　　师：火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了团结逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！　　（有感情地齐读出示的句子）　　师：请小组代表继续交流。　　小组代表1：（结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”）　　故事中最令我感动的是“蚁团在火舌舐动的草丛间越

8、来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小”8这个句子。　　我从这句话中“火