阅读教学中情感的激发培养

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1、阅读教学中情感的激发培养　　中学生的情感，最大的特点就是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往凭直觉上的好恶，而不是经过理性分析，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴味索然，甚至产生逆反心理。如果教师在教学中，不注意激发和培养学生的积极情感因素，就会使学生的情感处于饥饿状态，久而久之，就会产生消极情感。那么，如何在教学中激发和培养学生的积极情感因素呢？　　一、钻研教材，发掘情感因素　　文章是人的情感产物，刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发。”语文教材中的一篇篇课文无不是作者“情动于中，不吐不快”的力作

2、，无不是“情”喷涌的结晶，每篇课文除了包含古今中外名人轶事、天南海北风土人情、天文史地百科知识等丰富内容外，还包含着丰富的情感因素，这就为我们在教学中激发和培养学生的积极情感提供了丰富的、多角度的、多方面的材料。如朱自清的《春》是一篇脍炙人口的抒情散文，在教学中不仅要理解全文“盼春――绘春――颂春”5的脉络及词语的准确性，而且还要深入体会文章中所蕴涵的浓郁的热爱春天、热爱生活的情感，并着力培养学生热爱春天，热爱生活的情感；教学黄河浪的散文《故乡的榕树》要从平凡琐碎的人事景物，乡风习俗描写中体会作者那犹如沾衣欲湿的杏花雨

3、般缕缕思乡情，从而激发学生热爱家乡热爱祖国的感情；教学茅以升的《中国石拱桥》不仅要让学生认识到中国石拱桥的特点、历史价值及建筑成就，而且还要激发学生对劳动人民的智慧和力量的崇敬和热爱，激发他们的自豪感。每篇课文都有一定的情感教育价值，都能唤起学生积极情感因素。教师要深入挖掘教材中蕴涵的乡情、友情、师生情、爱国情，爱心、善心、事业心、正义感、责任感、审美感等美好情感因素，认真地感受，深入体会。在设计教学过程时，除了理清课文的写作思路、写作技巧、语言特点外，应该充分利用课文所蕴涵的情感因素去调动学生的积极情感。　　二、披文

4、入情，燃起情感火焰　　“观文者披文入情。”自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家诗人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。在教学过程中，教师要做到“披文入情”，运用生动的语言，再现文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的行文思路，把学生引入情境之中；达到使学生身临其境，眼观其景，耳闻其声，同课文所描绘的景物、塑造的人物形象、编排的故事情节，论证的事理、抒发的感情同爱憎、同褒贬，产生强烈的情感共鸣。要引导学生“披文入情”，从语言文字入手探发幽微，深入体会课文

5、中人物的心理情感变化，牢牢抓住“情感”5这一中心环节，发掘分布在教材中各部分的情感因素，激起学生感情上的冲动，让课文的语言和形象燃起学生亢奋的情感火焰，使课文中包含的真挚感情，传播到学生的心中，使学生深刻感受到作者和作品中人物思想脉搏的跳动，受到感染和熏陶，激发他们的积极情感因素。例如《最后一课》，巧妙地通过一个天真幼稚的小学生，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。教师要通过引导学生分析小弗朗士的天真、幼稚、贪玩、不爱学习到懂事、自悔、自尊的心理变化和韩麦尔先生的心理活动，使学生也从分析

6、小弗朗士和老师的心理活动中产生情感上的共鸣，体会出人物的心灵美，获得美的情绪体验，感受到其中蕴含的感情，从而使学生触景生情，缘文想象，进而产生共鸣的心理效应，也激发学生爱祖国、爱人民、反对侵略，憎恨敌人的爱憎分明的思想感情。又如教鲁迅的《纪念刘和珍君》，如何使学生把握作品的情感基调的特征，是一个比较困难的问题。“厚重深广”情感外在形象意义，如一“徘徊者孤独的身影”、“学者文人”的阴险嘴脸、烈士中弹前在弹雨中从容辗转、就义者热血洒地的壮烈场面等等。只有这样，学生才能把自己的情感融进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会

7、融为一体，产生“共鸣效应”，才能使学生达到动情、激思、励志、纯德的目的。　　三、创设氛围，启动情感闸门　　由于作家的私人的生活经历、过人气质、情感体验以及为文时的心境感受不同，因而表现在文章中的情感，就呈现出千差万别，形成了丰富多彩的情感基调。有的豪迈奔放，如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》、毛泽东的《沁园春?长沙》；有的肃穆庄重，如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、鲁迅的《记念刘和珍君》；有的遐思绵绵情感浓5郁，如秦牧的《土地》、朱自清的《荷塘月色》；有的爱憎分明，如夏衍的《包身工》。因此，在课堂教学中，教师要善于挖掘教学的

8、情感因素，并从学生实际出发，选择适当的方法创设情感氛围，传导课文中的情感因素，从而启动学生情感的闸门，激发学生的求知欲望。如何在课堂教学中创设情感氛围呢？首先，教师可以通过声情并茂的朗读，把无声的视觉文学化为有声的听觉语言，把学生带入课文的特定氛围中，使学生的身心随着课文情感的激越昂扬而亢奋，悲凉凄婉而凄然。例如用满怀激情、高亢激