浅谈阅读教学中的情感激发

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1、浅谈阅读教学中的情感激发溆浦县观音阁镇中心小学聂向玲心理学家认为，人的情感是与认识联系在一起的任何认识活动都伴随着一定的情感，又都在一定的情感下进行。情感在语文阅读教学中有着极为重要的作用，良好的情感能让学生愉悦的，主动的学习中自觉积极地把人类心智活动的方式，方法内化为个体的智慧、才能，把蕴含在知识的正确的社会观念和高兴的首先情操内化为自己的思想和行动。如何激发学生的情感，下面结合本人的教学实践，谈几点粗浅的体会。一、精心导入、激发情感一篇佳作，常以它新颖别致的开头引人入胜，一堂成功的好课，也有一个良好的开端，吸引学生把课津津有味地听下去。“作者胸有境，入境始与亲。”的课堂导入能充

2、分调节气氛，激发兴趣。而精心创设具体生动的情境，却能加深学生的情感体验，给他留下美好的“第一印象。”例如：在教学《草原》一课时，我设计了这样的导语：“同学们，你们到过草原吗？今天老师就带你们到辽阔的草原去，看看草原那美丽诱人的风光，尝尝热情好客的蒙古族牧民献上的奶茶点心，与蒙古人民载歌载舞，体验一下蒙汉人民亲如一家的感情好吗？”这诗一般的富有激情的导语，一下子启开了学生情感的闸门，使他们仿佛置身于美丽的草原，有说不出的喜悦。从而激发了他们强烈的求知欲望，为学习课文打下了良好的基础，正所谓“好的开端是任何事情成功的一半。”一、创设情境，激怒发情感小学生的思维特点是以具体形象思维为主要

3、形式，逐步向抽象思维过度。他们对具体形象的事物，生动活泼的形式比较敏感。我针对小学生这一思维特点，在日常教学中，着力加强直观教学，有目地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，激发学生的情感体验，从而把学生的认识过程与情感活动结合起来。在阅读教学中，可以通过课件制作再现课文内容所描绘的情景，或用音乐渲染情境，或以语言描述情境，以境激情。例如，教学《十里长街送总理》这篇课文时，我运用直观教学手段，能过声像的渲染，创设合乎课文内容基调的情境，着力拨动学生的心弦，激起他们情感的共鸣。上课时，我出示课题后，在黑板上方，挂上周总理遗像，播放低沉而悲壮的哀乐，教师用觉悟缓慢的语调简介周总理逝世时

4、举国上下，神州大地沉痛悼念的情境。然后播放课文录音，同时配合课文录音朗诵，相应地播放人民群众“等灵车，”“望灵车，”“追灵车”的课件场景。学生目睹画面中真实感人的场景，耳闻人们追随灵车时对周总理声声热切沉痛的呼唤，如亲临其境，深受感染，同学们也抑制不住内心的悲痛，眼泪夺眶而出，有的学生甚至低声哭泣，感染是传情的基点，恰当的情境创设，激发了学生对周总理无比崇敬，无限热爱之情，有效地调动了学生学习课文的积极性。二、品析词句，激发情感语言是表情、达意、载道的工具。叶圣陶先生指出：“阅读时，读者不能透彻地理解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有的死板的符号。”因此，在教学过程中，应引导学

5、生抓住课文重点进行品味，揣摩使学生深刻领会文章的意蕴，与课文的感情相融洽。例如：教学《秋天的怀念》一文，我在学生初读课文，理解课文基本内容的基础上，再引导学生认真，细读有关句段，边读边想问题。文中母亲的话，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、、、、、、”指导学生深入地体会这句话的含意。1、母亲为什么说要咱俩好好活下去？2其中母亲说这话的用意是什么？3、句省略号，省略了母亲想说，而又不说的什么话？4、母亲欲言又止的原因是什么？让学生从问题中，去仔细琢磨文意，找出字词句背后的意思，领悟作者对人物语言描写的用意。从而达到激发学生情感的目的。深刻体会到文中一所表露出的母亲，博大的胸怀，

6、对孩子无私的关爱，以及深深的母子之情，使学生产生共鸣，树立对父母孝敬的崇高思想品德。一、启发想象，激发情感课文教材里的文章大多出自名家之手，名家名篇，有时作者根据文学创作的需要，有意识在行文中，留下一些意味学长的“空白。”在教学中，老师应启发学生对语言文字的“空白，”进行合理的思考想象，以深化学生对课文的情感进行体验。例如：《穷人》这篇课文，描写桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情时，作者运用了许多省略号，用适当的话补充完整，让学生深入理解句子的含意。通过补充，使学生明白桑娜为什么忐忑不安，为什么会出现种种顾虑，从而懂得桑娜是一个心地善良的穷人，激发了学生对桑娜的赞美与同情。又如：《凡卡》

7、一文的结尾言犹未尽，引人深思。教学时，我积极引导学生想象：“凡卡的爷爷是否收到了信？假如凡卡的爷爷收到信，知道凡卡的悲惨处境后，又会怎样？”让学生围绕问题去思考，并布置学生展开想象翅膀去思考，并布置学生展开想象的翅膀去续写。从而，以激发学生对孤苦无援的凡卡的同情及对资本主义社会的憎恶之情。在语文阅读教学中激发学生的内在情感的方法还有很多，需要教师潜心研究，不懈探索，大胆开拓创新新颖的教学方法，才会如同雨后春笋不断涌现。然而，我们必须要根据学生实际和教材特点合理地创设，