阅读教学中的情感培养.doc

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1、浅谈语文阅读教学中学生情感的培养赤塢镇剑岭小学乌石分教点林翠霞语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。所以，对于语文教育教学来说，教师的感情投入，较之其它学科更为重要，因为课文本身都饱含着丰富的感情。假若语文教师冷若冰霜，就不能以感情浸润学生的心田，这样，无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美。在一堂课中注入情感，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的

2、劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情、人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶，爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。那么,怎样才能在语文教学中培养学生的情感呢？以下是本人在教学中的儿点心得体会。一、从朗读训练中引发情感。朗读既是理解的手段，也是表达的手段。语文教学必须从文本入手，引领学生对文本反复诵读体会。给学生充分阅读的吋间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。教师引导学生反复朗读、大量阅读、

3、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，言外之境。例如《圆明园的毁灭》一课，文本文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，在教学吋，我充分重视读的作用。在教学吋，我首先让学生看课文插图，再运用多媒体课件，把学生带入创设的情景中，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌。然后，我因势利导地说：“欣赏了圆明园的宏伟壮观，我们不禁为这座举世闻名的皇家园林惊叹。走进圆明园，就像走进了中华民族艺术的宝库，让我们领略了中华五千年的灿烂文化。然而，今天当我们再次走进圆明园，我们只能看到残垣断壁无语立斜阳！

4、”这一下子，学生就感情充沛了，再让学生朗读，在读中理解、读屮感悟、读屮体验、读中表达、读屮迁移，读出对圆明园的热爱和痛惜，读出对侵略者的无比痛恨。引导学生在读中感受圆明园的瑰丽与辉煌，感受侵略者的野蛮行径，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。这就是诵读的效果。二、创设情境引发情感情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。著名的教育家叶圣陶曾说过这样一句话“作者胸有境，入境始与亲”。有时候作者在文屮所要表达的情感，学生由于入不了“境”，所以不容易理解和接受。这时候就需要教师用各种方法创设i种符合课文内容的情

5、境，使学生似好像亲眼所见，亲身经历，好像言出己口，情出己心一样。让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情。创设情境的方法很多，有活动展现情境，有音乐渲染情境,有画面再现情境，有感人故事唤起情境……但我们必须注意到要根据教学内容与学生知识水平去考虑创设情境，以取得良好的教学效果。如在上《开国大典》这节课时，我先用录像将开国大典的盛况直观展现在学生面前，在课堂上创造文本中描写的气氛，然后再用语言导入正课。这样就比较容易唤起学生对文本的兴趣，也顾及了阅读态度的主动性。在讲课文时，我充分利用文本，灵活采用画面入境，品读想象中生

6、情等教学方法，引导学生抓住重点词句，展开想象,再现开国大典的各个盛大场面和情景，让他们把心放到课文中去，设身处地的读和想，深刻地感受人民对开国大典的盼望和当时激动、口豪的心情。从而体会到人民被旧社会的非人生活压迫得喘不过起来，对新生活的渴望，以及对伟大领袖毛主席深切的爱戴。乂如《七律•长征》这首不朽的史诗，以直口的词汇、豪迈的语势，概括出红军在长征中不为艰难险阻、勇往直前的英雄气概，深刻地表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。但是，因为长征对于现在的小学生来说，比较陌生，学生不易掌握其情感，领悟其意蕴。因此，在课前，我把相关的诗句制作成课件，准备了红军

7、长征的路线图及相关图片，搜集了相关的影视片段。在教学时，我首先出示了课件出示路线图及相关图片，补充长征的资料，将语言文字转化为形象生动的图画，让学生初步理解诗歌。然后不断变换着相关课件，让学生入情入境，引导学生朗读，让学生通过多种感官的协调活动，从惊心动魄的画面配以扣人心弦的音乐到诗歌的生动语音，获得了画面形象与语音的有机统一，让学生的情感随之不断推进，得到升华。此时，学生更深刻理解了诗句的含义，他们想象的翅膀扇动起來，仿佛看到了长征的情景，感受到红军长征的艰难及红军不畏艰难的豪迈气概，学生就能“披文入情”。三、在生活的素材中激发情感语文取材于生活

8、，与生活息息相关。如果脱离生活，学生的情感就难以激发，所以教师必须引导学生从生活中去阅读课文，理解课文，学生的情感才能被唤