在阅读教学的对话中培养学生的情感.doc

《在阅读教学的对话中培养学生的情感.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在阅读教学的对话屮培养学生的情感【摘要】在语言文字的训练中关注课文的情感因素，关注学生的情感态度。推敲文木，引导学生体会语言，在阅读教学的对话屮培养学生积极健康的情感态度。【关键词】情感；文木；读写；训练阅读教学是学生、教师、文本Z间的对话过稈。这个过稈的屮心是学生，基础是语言文字，中介是教师，实质是情感。《课标》明确指出阅读教学的重要任务Z—就是在对话中培养学生积极健康的情感态度，所以我们在进行阅读教学时，要特别关注课文的情感因素,关注学生的情感态度，关注课堂的情感氛围，发展学生的情商。注重学生的情感体验，教

2、师在阅读教学过程屮要引导学生通过具体的语言实践，发现语言屮的情感因索，在语言实践屮体验情感，受到美好情感的熏陶，体验丰富多彩的人性,再现出有血有肉的情感形象。1•在听与读中领悟情感倾听对于领悟语言文字的情感的作用，于永正老师曾写下了自己的一段体验：“我看《夜幕下的哈尔滨》远不及听王刚朗读这部长篇小说受到的震撼大”（《于永正文集》P94页）。我想是因为于永正老师听出了王刚所赋于语言文字屮的独特情感，才受到了极大的驱撼。我们在阅读教学中要加强对学生听的训练。让学生在听中体会语言文字中的情感因素。《麋鹿》（苏教版第十

3、册）一・课作者在第三白然段用平实的语言叙写了麋鹿在1865年被重新发现麻到1986年Z间，由于国家的贫弱，而漂泊他乡，颠沛流离的苦难历程。作考在这段文字屮流露的不仅是这些，更多的是那段苦难历史及苦难历史下苦难国人生活的写照。为了让学生体会到这种情感,我在教学时采用让学生倾听的教学策略:教师先用沉痛的语调读这段内容,然后问：“你听出了什么?"（但不要学生冋答），接着配上《二泉映月》那凄婉的乐曲再读，这时特别注意“在伦敦、巴黎、柏林、展出、被装上西去的轮船”等词的朗读。读完后问：“你听出了什么?”学生经过思考、练读

4、后，答：“我从'伦敦、巴黎、柏林'等词中看到麋鹿漂泊不定、颠沛流离的生活。我从'展出'一词屮看到麋鹿如同一个失去尊严的人一样，在囚笼屮惊惶失措地来冋走动，张着一双无助的眼睛，凄凉地看着一个个陌生的地方，在侵略者的指指点点屮屈辱地生活着。”“我从'被装上西去的轮船'屮体会到麋鹿离开故土、离开祖国时的凄凉悲惨的心情。”在此基础上，让学生再听一遍声情并茂的朗读。此时我发现课堂的氛围凝重了许多，学生的眼屮似乎有泪花在闪烁。接肴，不失时机地让学生把体会到的情感朗读出来（也给他们配上乐）。此时学生的朗读准确而充满感悟。这些

5、悄感从何而来？是学生通过a己的耳朵听来的一一在倾听语言文字的过稈屮感悟出来的。情感是一个极其个性化的东西。当学生通过白己声情并茂的朗读时，就会赋予语言一个独特的生命意义，展示出对语言的个性化的理解。通过朗读学生既能意会生情，又能表意传情。在教学《广玉兰》一课第四自然段时，我要求学生把自己喜欢的句了读出来时，有几位同学都喜欢,，密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼“这句。他们的理解一样吗？我先让学生白由练读，然后请学生读。结果发现他们对这句话进行了不同的处理：有强调“始终”的；有强调“终年不败啲一一春夏

6、秋冬艸季如此，生命力旺盛；有强调“透"字的一一冲破艰难险阻而显现出来，生命力吐盛。同样都是觉得广玉兰生命力的吐盛，但孩了们的感受却各不相同，而且他们把这种感受通过朗读具体语言文字的方式呈现了出来。我想，学生们在留下语言的同时，也留下了情感，留下了广玉兰有着无比旺盛的生命力的形彖。这正如徐世英先生所说：“……朗读是跃出纸外；......朗读是融贯、显现；……朗读是活的，如同赋给作品生命。‘‘再比如教学《山谷屮的谜底》时，为了让学生体会到作者所表达的“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这种思想感情。在学

7、习第三自然段时，让学生边读课文边表演，再现雪松坚忍不拔的形彖，使学生很形象地理解了“立即反弹”、“依I口保持……挺拔的身姿"、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”等语言文字中所蕴藏的情感成份。2.在练写中表达情感锤荣在《诗品•序》屮说：“凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以骋其情？”这就告诉我们，当学生在朗读课文时，心屮情有所感，则会有不吐不快之感。所以我们在阅读教学时，要抓住机遇，英至创造机遇让学生倾吐心屮的情感，为他们提供语言实践的机会，升华心中的情感。读写结合，是学生表达情感的好方法。教

8、学完《特殊的葬礼》后，学生也体会到了课文所表达的情感，怎样让学生倾吐心屮的情感呢？这时我说：如果让你在干涸了的大瀑布的崖壁上刻下一句话或一小段话，以警示后人，你会刻下什么呢？有学生说：“请保护环境，珍惜水资源吧！"有学生说：“保护地球吧，人类貝有一个地球！”有学生说：“珍惜水资源吧,不然最后一滴水将是人类白己的眼泪！"这些读写结合的训练都有利于学生情感的表达。让课堂充满情感，就是让课堂