在阅读教学中培养学生的语感.doc

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1、语感是对语言文字敏锐的感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉地整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。《语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在教学中怎样培养学生的预感呢？一、  教师范读，初识语感朱作仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好的发展起来，所以教师的范读就可以起到“传染语感”的作用。教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进

2、入课文人物的内心世界。通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，学生各种感官的全面调动，加上有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。教学《爱我中华》一课时，我充分发挥自己在朗读方面的优势，在美妙的音乐背景中，饱含着感情范读这首诗歌，情真意切，孩子们被我的情绪感染了，联想到刚刚经历的北京奥运会上一幕幕激动人心的场面，爱国之情，报国之志油然而生，禁不住豪情满怀地跟我诵了起来。“爱我中华！”“爱我中华！！”“爱我中华！！！”慷慨激昂的声音在教室里回荡。 二、体验朗读，激活语

3、感情感是语感产生的心里能源。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。教学时借助多媒体创设情境，来激发孩子们的阅读兴趣，激活学生储存在大脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读中，激活语感。课文《跳水》写的是船长的孩子为了从猴子手中夺回自己的帽子，爬上轮船的最高横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，甲板上的人群吓得惊叫起来，在这危急时刻，机智的船长开枪命令孩子跳水，使孩子脱险的事。我先借助多媒体引导学生进入作者托尔斯泰描述的危险情境，孩子

4、们仿佛也置身于惊慌的人群中，体验到了当时人们紧张的心理，情不自禁地喊起来：“快跳!往水里跳！不跳我就开枪了。”一个个焦急之情溢于言表，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不喘了！”直到孩子被救上岸，他们才长舒一口气，由衷地敬佩这位船长临危不惧，过人的智慧。这样，置身语境之中去体验，敏锐的语感也就产生了。三、揣摩品味，领悟语感叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的

5、语感就会得到升华。《林中乐队》是一篇文字优美，具有极强的语言感染力的文章，非常适宜学生朗读。第二自然段是课文的重点部分，教学时，我以“品味词句、想象意境、训练朗读”为重点，引导学生充分地读书，结合自己的独特感受，逐渐读出情、读出神、读出味。我先要求学生默读课文，找出中心句，然后找出具体描写“森林里所有的动物都在唱歌奏乐”的句子读一读，通过“独唱、拉提琴、打鼓、吹笛”和“吠声、嗥声、咳嗽声、呻吟声、吱吱声、嗡嗡声、呱呱声、咕嘟声”，体会出林中的热闹热烈，动物们的欢快。在充分体验的基础上，让学生自由地选择内容、入情入境地将动物们内心对大自然或喜爱或赞美的情感自然而然地释放于朗读中。通过正确、响

6、亮、富有感染力的声音再现文章的内容。接着通过指名读、表演读、轮流读、小组竞赛读等形式，掀起朗读高潮，使人仿佛置身于林中，倾听动物乐队的演奏。 四、 吟咏美读，强化语感美读就是把作者的感情通过读表达出来，激昂处还他以激昂，委婉处还他以委婉。美读不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，知道他为什么这样说。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解文本的意思，而且体味到文字难以言传的韵味。如《草原》一文，老舍爷爷介绍了草原的天、草原的地和草原的人们。孩子们在教师的引导下反复吟咏美读，体会到“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到这种境界既是人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想

7、坐下低吟一首奇丽的小诗。 五、 积累语言，丰富语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的课文都是文质兼美的精品。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。实践表明：大凡爱看