用之以“渔”

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1、用之以“渔”　　北师大版从第九册开始，“语文天地”里不再编写自读课文，而是在各单元主体课文后面编写有1-2篇拓展阅读课文。长期以来，拓展课文的教学一直困扰着广大一线教师。这类课文该如何教？需要教学生字、品词析句、指导朗读吗？如果这样，那与主体课文教学有何异？　　那天，有幸到福州听课，期间听了虞大明老师执教的人教版略读课文――《金钱的魔力》。课堂上，虞老师通过与学生的谈话，引出了七个字的俗语：有钱能使鬼推磨，诙谐的语言将学生一下带入了轻松、愉快的学习氛围中。其间的“捉鬼行动”；梳理小说人物和主要事件；感受老板为达目的所用的“说话策略”；引入名家关于“笑”的片段描写，进行比较阅读；借助图

2、片对比，感受马克吐温夸张、讽刺的写作风格，向我们展示了一堂精彩的略读课文教学，给了我很大的感触。我想：北师大版的拓展阅读课文的教学，应该就是和人教版、苏教版的略读课文一样，都承担着相同的教学任务。虞老师的这节课让我对这类课文的教学有了重新的认识和思考。　　一、准确定位　　在实际教学中，许多老师只重视主体课文的教学，而对拓展课文的教学却始终吃不准，不能很好的把握它的特点，要么把它上成主体课，字字分析、句句推敲；要么轻描淡写，简单带过。那么，究竟拓展课文的教学应该怎样定位？7　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，拓展

3、课文的教学应该是主体课文的有机延伸，它除承担培养语感，积累语言，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担着将主体课文教学上所学习的方法进行实践运用的任务。　　我个人认为，拓展课文教学的大体步骤应该是：先由学生根据课后问题进行预习，独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住“精读点”（一两个重点的或学生感兴趣的问题），引导学生讨论、交流，重在运用阅读技能，尽可能的让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。　　教学时，应遵循以学生为主体、教师为主导的原则，在课堂教学中只进行“精导”，多给学生自主学习的时间，让学生成为学习和时间的主人，把课堂完完全全还给学

4、生。教学过程中，教师仍要发挥指导作用，让学生在拓展课文教学中自主预习、自主感悟、自主迁移学法、写法，最终提高语文学习效率。　　二、学法迁移及运用　　精读是拓展的基础，拓展是精读的补充。如何将主体课文上学习的方法在拓展阅读课上加以迁移运用？北师大版第1至8册已学习了许多阅读的方法，学生也已经具有了一定的独立阅读基础。下面以北师大版第9册教材提出的一些学习要点为例，谈谈自己在拓展阅读课文教学上的一些做法。　　1、快速阅读学梳理7　　在快速阅读方面，9册教材对学法的指导主要通过金钥匙呈现，概括起来有以下几点：①线式、面式阅读；（第1单元第2页）②跳跃式阅读；（第2单元第16页）③浏览和精读

5、的配合（第8单元第84页）④使用目录和搜索引擎查找资料（第3单元第33页）　　《语文课程标准》：“评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”如《雨港基隆》一课，可以通过让学生快速阅读第4、6自然段，问：你透过文本，知道了什么？学生通过快速阅读，归纳出：第4自然段主要描写雨的形态；第6自然段主要描写雨的声音。而在《中国人，你为什么不生气》一课中，让学生找出描写作者呼吁的语句：“你今天不生气，不站出来说话，明天你――还有我，还有你我的下一代，就要成为沉默的牺牲者、受害人！”，则可让学生运用跳读的方式。　　通过这样的训练来提高阅读的效率，促进快速阅读能力的提高。　　快速阅读

6、的方法同样适用于不同的文章体裁。　　如学习《中国一日》时，我先和学生复习过去所学过的说明方法，接着让学生快速阅读课文，找出课文中运用的说明方法，思考这种说明方法要说明什么问题，这样让学生一想、一归纳、一联系、一思考，便在不知不觉中把所学的知识进行归纳、总结、运用、巩固。　　2、读书笔记明感悟　　读书笔记写下的是学生自己阅读的感受、体会和理解，这是有效阅读、高质量阅读起码的要求，是学生分析判断整理自己的思想认识，是遣词造句有理有据的说话，也是练习表达的机会。四年级时，学生已经学习了摘录笔记、批注笔记，升入五年级后，我仍然要求学生坚持记这两种笔记，并以此为基础学习写提纲笔记和心得笔记。7

7、　　提纲笔记的形式不拘一格，可以是画表格、文字表述、板书形式等。（这里不再例举。）而心得笔记的核心内容是“心得”，重要的是发自内“心”。　　《雨港基隆》是一篇具有浓郁抒情色彩，语句极富感染力的课文。教学时，我先让学生快速阅读课文，梳理出课文是通过几个方面描写基隆雨景的，接着指导学生用多种方法来读书：品读――边读边将好词佳句画下来，仔细品味，同桌交流；评读――边读边评议重点词句，小组讨论，从中体会基隆港的美丽景色；选读――边读边将自己喜欢的内容找出来，体会含