要授之以“渔”

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1、要授之以“渔”//-->现实教学中，时常听到有些教师发牢骚：教师在课堂上如何如何出力讲，而学生却这个耳朵听那个耳朵冒……这种“老师把学生喂得很饱，学生却消化不了”的填鸭式教学，师生负担都很重的现象，症结何在？我认为关键是教师的教学理念有问题。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，学生理解、学会和掌握新的知识不能机械地被填塞，而应是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。毕竟教材是死的，人是活的。新课改环境下的教师，面对新课程的挑战，强化课程资源意识很有必要，多年来的教学实践使我明白了一个道理：教师如其无休止地

2、挖空心思为学生出一大摞试卷搞题海战术，还不如想方设法指导学生把知识变成掌握知识、巩固知识的手段，授之以“渔”而非授之以“鱼”，让学生把数学知识生活化，从现实生活中发现并解决问题，从中感受知识的生成过程，发展其创造性思维，开启学生智力，使教学达到事半功倍的效果。每一位教师都会有这样一个体会：出一份好试题，要费很大脑筋。基于这一点，试想：如果学生在掌握了基本知识之后，也能自己编出一道题，即使跟例题一样（但不是熟背），并且能加以分析解答，那么，我敢说这种题目他真的会了。在教一年级小学生时，我就引导学生尝试编题当“小老

3、师”，以牢固地掌握学知识。例如：在学完简单的减法应用题时，学生会出一道类似“妈妈买了8个桃，送给奶奶3个，还剩几个？”的题目，并顺理成章地列式计算：8-3=5（个）。这样，不仅巩固了学知识，还能培养他们的道德情操，并且，出题的成功能激起学生的学习高昂情绪，尤其是“说给同位听”、“出给大家算”、“看谁出得对、算得对”等各种形式的出题游戏更能促进学生跃跃欲试，激活创造性思维，使学习给他带来精神上的满足和应用知识的喜悦。较高年级的学生，已具有了良好的知识基础，应用这种方法更为合适和必要。例如：学完“圆柱体”时，我把教

4、室里的水桶拿到讲桌上，问：“同学们，看着水桶，你想到了什么？”“圆柱体！”“无盖！”“表面积！”“体积！”“盛多少水！”“用多少铁皮！”“躺下就是压路机！”……再激发：“那么，谁能编一道求表面积的应用题呢？”……看到他们那些陆续举起的手，再看看他们那自信、兴奋的表情，你就会知道："知识"在他脑海里"反应"得很快，他要考虑已知条件和求问题，还要想方设法在数字或单位等一些小问题上设些“小拐弯”，这时你不妨让他们同位、前后位或四人学习小组相互讨论，相互提示和纠正一下……，有这些都能引发智力灵感使老师教给他们的知识最大

5、程度地活跃起来，只要他的题出对了，知识就由“死”变“活”，变成了掌握、巩固知识的“手段”，老师也因“抛砖引玉”达到事半功倍的教学效果。//-->通过调查不难发现：几乎每一个学生都不喜欢老师布置大量的家庭作业，尤其到了复习的时候。那么，这种方法用于复习测试是最好不过的了：讲评完测试题后，不错题的可不留家庭作业，给错题学生留的家庭作业就是错哪题改哪题，编哪题，并会解答（可互查或优者查），这就使家庭作业成为有效的脑力劳动。久而久之，学生就悟出了一个秘诀：少错题或不错题就使自己有更多的自由活动时间，这样“学习之母就不会

6、变成后娘”（基于苏霍姆林斯基语），并且还能促使学生上课认真听讲，课后注意多观察周围的世界，多思考与理论有联系的实际问题。尤其是一般以上的学生，他力求使自己的出题求异、求新、求成功——而成功的体验激起的情感动力是任何空洞的说教无法比拟的。其实，学生在解决问题的过程中获得的新的方法、途径和策略便是认知结构中的一个重要组成部分，用这些方法、途径再去解决其他问题，就不再是“问题解决”了。这样，无形中就赢得了学生的思想和心灵，使学生走向自我培养智力的道路。当然，应用这种方法，前提必须是搞好教材的首次学习，只有让学生记住基

7、本知识，才能对学知识运用自如，使身边的生活“数学化”，“捕鱼手段”也就越高明、越成功。总之，我觉得：新课改环境下的教师应该用新的教学理念面对现在的学生，想方设法“授之以渔”，才能最大限度地让学生通过知识掌握更多的知识或产生更多的疑问，从而学习起来更省力，探究兴趣更浓厚，智力生活更丰富，创新欲念更强烈,学生都能在师生平等的氛围中自主发挥、合作探索，从而增强处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力，培养学生的情感、意志，树立正确的人生观。把这种方法应用于教育和教学的方方面面，从而发展学生的创新思维，提高学生的应用意

8、识，这是当今课程改革研究的焦点，也是素质教育对我们每个教师的要求。