鱼与熊掌可兼得 轻负高质不是梦

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1、鱼与熊掌可兼得轻负高质不是梦　　【摘要】提高教育教学质量是每位老师共同的愿望，但相当一部分教师仍旧是通过高强度的训练来提质。这种做法有悖于教学改革的新思想。结合自己的教学实践，我感到鱼和熊掌可以兼得，轻负高质不再是梦想。本文试从深入钻研文本，提高课堂效率，抓好作业质量三个方面来谈减负、增效、提质。　　【关键词】减负；增效；提质　　早在上世纪末，国家就提出了中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教师都在探索新的课堂教学方法，以适应新形势下的教育任务

2、――减负、增效、提质。这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。在当前新课程改革的背景下，农村小学语文课堂如何才能达到高效？笔者从以下几个方面，谈谈构建农村小学语文高效课堂的几点肤浅的认识。　　一、深入钻研文本　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”4，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写者的意图

3、，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我任教十几年来，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗

4、口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把自己对文本的理解和感悟写在段末空白处。只有在对文本内容、教学重点、难点了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。　　一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去衡量。不同的教师个性不同，面对不同层次的学生，会设计出多种教学方案。在这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力去钻研文本，甚至包括一些“无用功”

5、，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。　　二、提高课堂效率　　“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高的要求――提高课堂40分钟的效率，培养学生的各种素质和能力。如何提高课堂效率呢？　　1.巧设精当的课堂提问4课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入到学习中。例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如：听到奶奶讲的神话传

6、说，“我”的心情怎样？为什么要写奶奶讲神话传说？为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的……看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多：这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗？为什么？经过讨论，学生明白了：不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇！问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知

7、水平做到适当。　　2.落实到位的合作学习小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作：请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生

8、交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。　　三、抓好作业质量　　以前，教师搞“题海战术”4的很多。布置的作业没有选择性，不管有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，首先必须精选作业，设计形式多样，内容现实有趣，又富有探究性的作业。这样的作业目的性更强，减负增效更明显。其次，让学生当堂作业。课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能得到真实信息，学生也没