小学英语任务型教学模式例举

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1、小学英语任务型教学模式例举　　摘要：“任务型”教学是根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。　　关键词：小学英语；任务型教学；模式列举　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-066-01　　所谓“任务型”教学（task-basedlearning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现

2、教学成就的一种教学方式。它充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。任务型教学模式在小学英语教学中的应用举例：　　一、“简单性任务”教学模式（Easytasks）　　简单性任务教学的基本特征是：⑴一般只有1～2个步骤；⑵学习者获得的信息相对比较单一，要做的事情比较简单和具体；⑶运用的语言知识和语言技能比较单一；⑷能在较短时间内完成。请看下例：　　例：ListentoJimtalkingabouttheChristmasgiftsheisgoingtobuyforhisfamilymembers.Whileyouarelistening，ma

3、tchthe4giftswiththepeopletowhomthegiftswillbegiven.　　grandfatherwatch　　grandmothertie　　fatherfootball　　motherdress　　sisterradio　　brotherstorybook　　在例中学生只需根据录音把六件礼物与相应的家庭成员进行匹配。无论是需要获取的信息还是需要做的事情都比较简单，但是，形式上简单的任务其难度并不一定很低，学生在边听录音、边连线的同时，获取了相应的信息。　　二、竞赛性任务型教学模式　　在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注

4、意，使他们的无意注意转化为有意注意。学生是教学活动的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。我把全班学生分成A，B两大组，各组学生根据教师所提供的图片或卡片等，按次序说句子，且不能重复。我给他们呈现了一张他们语文老师的照片：　　T：Whoisshe？What’sshelike？Pleasetalksomethingabouther.　　S1：She’sMissWang.　　S2：She’sWangWeijing.4　　S3：She’sourChineseteacher.　　S4：She’sfromChina.　

5、　S5：She’sfromHuzhen.　　S6：She’smygoodfriend.　　S7：She’sMissMa’sgoodfriend.　　S8：She’stall.　　S9：Shehaslonghair.　　S10：Shehasbigeyes.　　S11：Shelikesmusic.　　S12：Shelikeswhite.　　透过众多灵活的答案，我看到了学生们活跃的思维和积极的学习状态，也感受到了他们之间那种协作能力和团队合作的精神。这样的竞赛性任务，充分调动了学生的主动性和积极性，激活了学生的发散性思维。在这样的活动中，他们迅速做出了许多有意义的反应，而意义，又恰恰是语言交流

6、中的核心。　　三、“做中学”任务型教学模式　　让学生在做事情过程中运用所学知识，可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。因此在教学过程中，我们可设计让学生在“做中学（learningbydoing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。在教授PEP教材Book4，Unit42时，我布置学生每人制作一个时间转盘（可以每小组一个），然后在课堂上，让他们在小组内拨动时间转盘，相互询问时间（Whattimeisit？It’s….）。最后，各小组成

7、员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班汇报（It’s….It’stimefor/to….）。通过制作“时间转盘”，培养了学生动手能力和获取信息的能力，这样的活动也有利于培养学生的英语实际表达能力。　　四、实际性任务型教学模式　　在教学“Whatdoyoulike？”句型时，教师在学生基本掌握了本课的学习内容后，对句式及词汇作了进一步的拓展，设计出这样的活动：“SchoolClub”。小组讨论个人爱好，用选择自己喜爱的俱乐部并报名参