谈低年级的识字教学

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1、谈低年级的识字教学　　摘要：识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。　　关键词：调查研究；情景和游戏；利用道具；分析字形；识字　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）33-245-01　　识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。　　新《语文课程标准》在识字教学安排上作了较大调整：第一学段要求“认识

2、常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中有1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，教师教得吃力，学生学的辛苦，如何解决这个问题呢？在教学中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。　　一、充分了解学生，做好调查研究，引导学生识字　　《语文课程标准》说“提高识字教学效率”4

3、是语文教师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是做调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。　　美国教育学家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”他还说：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全的运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”刚入学的儿童并不是一张白纸，仅就识字而言，他们认得或者接触过一些汉字，对汉字有自己的感受和感知的方法。教师不该无视学生这些已知经验和能力，瞎子摸鱼。闭着眼睛捉麻雀似的进行教学，而应以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。

4、教材列出的生字，只是一个统计，大体上符合学生的认识水平，但与学生实际还是有出入的：“出”指必然产生的回生字，“人”指在生活环境中出现的以及课本中统计之外的字。因此，教师要分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。　　二、创设情景和游戏，引导学生识字　　教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情景，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。　　如何教学“乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，“

5、鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”4字时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍候拿开板子，试验过程中，可以引导学生观察其中变化，讲述一些有关灭火的知识，最后总结，用一块板子把火盖住，可以“灭”火。　　此外，可以在“猜谜语”游戏中让学生识字，如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男），“八只脚”是什么字？（趴），“两个人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字？（碧）……许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！　

6、　三、利用道具，引导学生识字　　教师如何为低年级学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？　　“个性卡片制作”就是一个非常好的办法，可以分几个阶段，一年级上学期，教师做卡片、学生在家长帮助下制作卡片；一年级下学期，学生自己制作卡片；二年级下学期，引导学生根据生字的音、形、义配上装饰拼图并组词造句。在每个阶段实施的过程中，可以让学生在小组内相互进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字，请几位同学上台做示范，教师适时点拨。学生通过这样三钟分层式的学习，就能较好地掌握本节课的生字。而且，学生动手，动脑，编排画面的过程正是自

7、主识字的创造性过程，这样就能使学生走进语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字。教师还可以定期评选最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报。　　四、分析字形，引导学生识字　　“认识字形、读准字音、掌握汉字基本意义”4是识字教学基本的教学目标。如何使学生在识字是能把字形、字音，字义都掌握好呢？我觉得应该捉住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发设计教学活动。汉字是形，音义三位一体的文字，绝大部分的汉字其音，义大都可以通过字形表现。学生要掌握汉字的形，音，义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；另一方面，分析字形又是

8、把字写对的前提。这是识字教学重点中的重点。例如，在教学“桑”的时候我可以这样帮学生分析：桑的偏旁是木子底，桑树的叶子用来养蚕。上面的三个小“又”像好几只手在采桑叶。再如“休”左边是人，右边是木，表示人靠着树休息。这样学生学起来就容易多了。　　“善教者，师逸而功倍