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1、试谈低年级识字教学根据义务教育小学语文新课程标准阶段目标，小学生累计认识常用汉字3000—3500个，其中2500个左右会写。在低年级第一学段（1・2年级），就耍认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。由于汉字是中华民族及其以外人类传递文化、信息的重耍载体，同时又是重耍的交际工具，因此，如何让学生熟练掌握并驾驭汉字，是教师与学生必须共同面对、共同完成的基本教学任务。低年级是形成识字、写字技能的关键时期。根据日木汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异,一年级的学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。怎样培养低年级
2、学生的识字、写字能力，巩固提高识字、写字效果，一直都是语文教育工作者探索与解决的问题。在新课程改革逐步深入的过程中，如何培养、巩固、提高低年级学生识字、写字能力，落实教与学有效目标?木文将谈谈点滴做法，以作探讨。-、充分认识教学实践与学生心理、教育规律和谐统一的联系近年来，有许多新的识字方法涌现出来。如,随课文识字、归类识字、分散识字、注意识字、部件识字、比较识字、联系生活实际识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。根据多年来对低年级识字、写字教学的探索，实践和分析表明,学生对汉字的遗忘率比较高，中下层学生更为突出，他们往往学习了后面的生字,忘了
3、前而学过的生字;复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。众所周知，徳国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的测试研究，发现遗忘是从快到慢过度的。在止常情况下，人对字词的记忆一般是通过短时记忆來完成的。rtr丁•短吋记忆缺少“深加工3因此遗忘也较快。要想把短时记忆转为长时记忆，需经过反复出现或者进一步加工。我国心理学家谢千秋、王锭城指岀:记忆有先“记”后“'忆‘‘的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节,而再认或回忆则是“忆"的环节。识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆是识记和保持
4、的结果与表现。如果教师的教学符合学生记忆方面的心理活动规律,其教学效果将卓有成效。不然则事倍功半。鉴于此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字、写字教学，才能进行有效的因材施教，才能扬长避短,达到预期的教学目标。二、激发学生的识字、写字兴趣是促使他们喜欢识字、写字的源动力爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。'‘《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"列入教学的第一口标。人类文明的成果绝大多数缘于兴趣。可以设想，任何一种文字符号，如果不赋予它的读音、不赋予它的意义,不赋予它的组合规则，它是多么的乏味。汉字也不例
5、外。因此,学生识字、写字的活动开展、深入、运用,兴趣的培养是关键。1、激发学生的角色转换兴趣，在学习、生活中去主动识字、写字教与学的关系最直接的体现是教师与学生的角色担当关系。从学生新学期上学第一天开始，教师就应着力培养学生充当学习主人的能力。教师在迎新的课上娓娓道来:……当你看到大哥哥、大姐姐或者是你的父母、周围的其他人在津津有味地看书读报、看电视时，他们表现出来的快乐、焦急、同情与难过的样子，你是多么希與知道他们为什么会是这样啊!其实，这就是汉字文字的力量!它能传递信息，能告诉你种种趣事，能记录你和其他人的喜、怒、哀、乐，能让你的情感更丰富……
6、你如果会认字会写字了,你也一定会冇他们那些多姿多彩的表现。同学们,请用心学习，主动认识、写好祖国的语言文字，老师相信你一定能成功!试想一下,学生在这亲切而富有吸引力的话语中,能不激发主动识字、写字的兴趣吗？2、教师积极为学生创建识字、写字乐于接受的情境，体现学习方式多样化,高涨学生的学习兴趣如,玩屮学一“摘果子^找朋友杠拼词语^词语排成彳『；我是小小播音员—读词读句读课文;我是小小书法家——写字写词写句子;多媒体教学等。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时,又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏屮兴趣盎然地
7、识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在活动中学，在活动中感悟、体验,使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。多方式调和学生识字、写字胃口，让学生在清新的学习氛围中自由驰骋。3、激发学生角色展示的兴趣，让他们担当识字、写字的“老师”教育大师孔子的“三人行必有吾师"的感慨，教师应深入浅出地把这一学习思想、理念铭刻到学生心中，吋刻让学生做“老师二吋刻让自己做“学生霍识字、写字的教学，由于学生获取知识的层血、环境、多少、卬象各有不同，所以，教师不能低估他们的能力。教师应尽可能向学生捉供展示他们识字、写字成果与技能
8、的机会，在交流与探讨中，相互影响，相互促进。值得一提的是，教师积极、中肯、适时的认可与鼓励，是必不可少的环节，因为这吋的教
