如何在中学物理教学中培养学生的质疑能力

《如何在中学物理教学中培养学生的质疑能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何在中学物理教学中培养学生的质疑能力　　摘要：培养学生的质疑能力是养成创新精神的一大要素，本文结合中学物理教学实际，探讨学生质疑能力的培养，从‘鼓励学生大胆提问题’，‘培养学生从生活现象中提出问题’，‘培养学生从实验现象中提出问题’，‘培养学生从事物的反面提出问题’四个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。　　关键词：培养物理质疑能力　　中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）0

2、4-0166-01　　学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生质疑的能力，在物理教学中应特别重视。　　1学生不会质疑的原因通常有以下几种情况　　1.1基础知识不扎实，学习不深入　　有的学生学习物理还只停留在“一知半解”5上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把

3、发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。像这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。　　1.2没有养成良好的思维习惯　　质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。　　1.3心理因素方面的原因　　性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，也不肯向老师或同学提出。　　1.4教师方面的原因　

4、　学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。　　2针对学生不会质疑的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生　　2.1鼓励学生大胆质疑5　　不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。对于学生大胆的

5、猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得出答案。　　2.2培养学生从生活现象中提出质疑　　生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发

6、现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。　　2.3培养学生从实验现象中提出质疑　　在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出质疑，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生提出创造性的问题。　　例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因。比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果

7、产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。5　　例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？……假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考

8、，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。　　2.4培养学生从事物的反面提出质疑　　逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综