如何在教学中培养学生质疑能力

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1、如何在教学中培养学生质疑能力　　学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。因为有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。美国学者布鲁巴认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑问难，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。那么如何在教学中培养学生质疑能力，提高学生质疑的质量呢？　　一、创设质疑氛围　　在师道尊严的师生关系中，教师高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把学生的疑问吓到九霄云

2、外。而以学生发展为本的课堂教学中，教师是学生学习的合、服务者，教师以平等的心态对待每一个学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的甚至是无理的问题。如此平等、民主、博爱的课堂氛围为学生提供了疑的环境，为每一个敢问或不敢问，会问或不会问的学生解除了后顾之忧，使学生养成不懂就问的良好的学习习惯。　　二、开放质疑空间　　一个爱学习、善学习的人，疑将贯穿其学习的全过程。而课堂教学的时间是有限的。那么如何使学生的疑不受时间、地点、人物的限制呢？我以为可以对学生的质疑实施开放政策。　　1.有疑可以随时

3、而发。即课前、课中、课后，均可质疑。　　2.有疑可以随人而发。语文教师、数学教师、其他学科教师、同学、家长、朋友，均可成为学生质疑的对象。　　3.有疑可以随惑而发。天文地理、自然科学、文字领域、数学王国，凡课文中涉及到的相关知识只要有惑均可质疑。　　4.有疑可以随趣而发。学生的课外阅读多了，其语文兴趣会愈见其浓，而伴其趣浓的则是疑也愈见其多。对于语文学习的爱好者来说，教师要给他们以更多的关爱，和他们共同探讨疑难问题，成为他们诉疑探疑的良师益友。总之，开放学生疑的空间，能够引发学生学习探索的内驱力，培养学生语文学习的

4、兴趣和能力。　　三、激发质疑动力　　细心的老师不难发现：课堂上敢于质疑善于质疑的学生均是优等生。优等生有疑问，难道中差生会没有疑问？不是！究其主要原因，一是没有胆量，二是不会质疑，三是缺乏主动探究的信心，其中第三点是他们致命的弱点。素质教育面向的是全体学生，主动参与要求的是全体参与，因此激发他们疑的动力，是培养问号学生的关键。我认为激活与保持学生心理的觉醒状态，树立自主探究的信心，可以从培养学生形成一些学习心语做起。　　1.我要问！这是学生敢于面对语文学习的现实而跨出的第一步，他们勇于承认语文学习中存在的无知点，并

5、开始向自我挑战。　　2.我要说！这是学生经过积极的尝试、主动的实践而勇敢地展示自我的心态。这是自主型课堂教学中热烈的学习气氛形成的重要因素。　　3.我也行！这是学生投身语文学习必不可少的自信心，它不但鞭策了自己，也肯定了自己，最终将一定会超越自己。　　4.我发现！这是学生不满足于被动接受，渴望主体创新的自我追求。　　这些学习心语将激发学生疑的动力，引导学生全面、主动地进入自主学习的状态。　　四、教给质疑方法　　1.对课文的标题进行质疑　　推敲标题，有助于把握文章的中心和主要内容。如学习《负荆请罪》，读题后学生提出：

6、谁负荆请罪？向谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？结果怎样？教师引导学生阅读课文。通过讨论，学生不但明白了事情的前因后果，而且认识了宽容大度、深明大义的蔺相如和性格率直、知错就改的廉颇，更清楚到他们言归于好的基础是以国家的利益为重。　　2.对课文的重点词句质疑　　精读课文重点段，会发现许多疑难，而解决了这些疑难，则掌握了文章的重点，甚至对文章的语言表达之妙、结构安排之巧、文章中心、人物感情等有更深刻的领悟。因此要引导学生学会对课文重点词句进行质疑。如教学《爱之链》时学生提问：为什么老妇人看见脸上带着微笑的乔依反倒紧张地闭

7、上眼睛？为什么贫穷落魄的乔依听到老妇人要给他钱时愣住了？这些语句是理解上的重点和难点，对此理解深入到人物的内心，学生就此质疑解疑无疑会帮助他们领悟这篇文章的中心。　　3.对细微处质疑　　语文教材中有的地方虽然是不经意的一笔，却往往是精彩之笔。引导学生于课文细微处质疑可以培养学生细致阅读、深入研究的学习习惯。如教学《海上日出》，学生提出了许多细小问题：为什么写太阳上升时是一纵一纵的？明知是太阳为什么还说这深红的圆东西？太阳是躲进云里还是云遮住了太阳？学生边读边疑，边疑边究，在探讨中明白了这些描写的精妙，并体会到了的感

8、情。　　4.对矛盾处质疑　　课文中有的看似是矛盾之处，实际是表达上的亮点，阅读中抓住矛盾之处质疑会让学生受阻的思维豁然开朗。如《游园不值》中的久不开与关不住；《赤壁之战》中的曹操明明是个典型的多疑的人，却为何接到黄盖的投降信就欢喜得不得了；《船长》中的船长明明知道船上有六十一人却说必须把六十人全部救出去？让学生在阅读的矛盾处质疑思辩，可以帮助学生深刻体会人物