让习作的鲜花在生活的土壤中盛情绽放

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1、让习作的鲜花在生活的土壤中盛情绽放　　“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。“生活教育”也就是说生活和教育是密不可分的，作为一种教育思想，对教育教学的各个环节都有着重要的指导意义。教师应深入学习，用陶行知先生的“生活教育”理论来指导小学习作教学实践：把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进习作课堂；让学生走进生活，参与实践；学生有了对生活素材的丰厚积累后，让学生自由表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化、个性化。要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到习作“乐”的境界，让习作与生活紧密结合，让习作成为学生传情达意的工具，让习作

2、真正成为学生生活的需要。　　一、主动感受生活　　1.让学生主动观察生活。《语文课标标准》提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等途径，运用多种方法去搜集材料。观察生活就是观察大自然、观察社会、观察各种各样的事物，通过观察来开阔儿童的视野、丰富儿童的知识、促进儿童智能的发展。如：欣赏红红的太阳、蓝蓝的天、雪白的云朵；观察不同季节自然界中风、雨的特点；家里养了小猫、小狗、小鸡，看看它们是怎样长大的；中秋节、春节到了，家家户户是怎样在一起过节的……4只有在观察中学生才会发现许许多多他们原本

3、不知道或不了解的东西，使他们忽然觉得生活原来是这样美好，既增强了感性认识，又陶冶了情操。　　2.让学生主动参与实践活动。喜爱活动是儿童的天性，只有在活动中才能提高他们感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，他们的情感体验才会深刻而持久。如：一次习作要求写一景物，我没有在课堂上空谈写作技巧，而是带学生去观察校园里今年刚种下的荷花。那娇艳的荷花，翠色欲滴的荷叶，还有阳光照耀下闪闪发光的水珠，引起了学生发自内心的啧啧称赞。看着看着，一学生忽然问：“老师，怎么只见花和叶，不见荷花的根呀？它是不是就像水草一样漂浮在水面上的？”我笑着鼓励他：“那你亲自下去看一看不就

4、得了？”学生一听说可下水探个究竟，个个争着要去。当这位学生顺着主根摸到藕时，那兴奋骄傲之情溢于言表。事后，一篇篇鲜活的、富有生活情趣的习作便摆在了我的案头。　　二、用爱感受生活　　1.让学生用爱心塑造活动。有生活，有活动，就有好的习作素材，就能打通学生习作的思路。可当我们仔细去观察学生日常生活时，发现大多数学生生活单调，枯燥无味，甚至连伙伴都没有，整天一个人关在家里，使得他们在习作的时候不得不捏造一些事情，敷衍了事。为了改观这种情况，教师就要铺上一层“亮丽的色彩”，经常搞一些活动。如：过集体生日，让学生感受集体的温度；举行演讲或朗诵比赛，既能锻炼学生口

5、才又能增加学生的阅历。4　　2.让学生用笔去描绘生活。文章是客观世界在人脑中反映的产物。外界事物通过感官反映到人脑中产生了思想感情，把自己的思想感情用文字的形式表达出来即为文章。于是，在有了丰富的感性认识的基础上，我对学生提出了写作的要求，并教给他们一些常见的写作方法。这些要求和方法如一支神笔，解决了学生“不知如何去写”的问题。在写作时，我要求学生说真话、表真情，坚持“我手写我言，我笔表我心”，见什么、想什么就写什么，并从一些典型性的文章中总结出一些实用的写作方法，如读写结合法、联想法等等。其中学会联想，对于学生平时的“吃零食”、“喝茶”这些司空见惯的

6、现象，可让学生从“吃零食”联想到读书，想到鲁迅说的“应该读许多书，读多方面的书，才能得到多方面的知识”，由此，觉得吃零食也并不是不好，它可以提供所需的各种营养；“喝茶”，从水刚倒入时，茶叶一部分浮在水面，散发香味的倒是那些沉入杯底的茶叶，联想到有些人有了知识就夸夸其谈、到处炫耀，而有真才实学的人反而埋头钻研、乐于奉献。　　3.办好“习作家园”。可利用黑板报、墙报、班报、班级期刊等，开辟“习作沙龙”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登到黑板报、墙报、班报上去，供大家

7、阅读、欣赏、学习。再把一个月以来的优秀习作选出来，发表到《班级期刊》（打印文本附有插图）上，让这些写得成功的同学亲自担任编辑，这样，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己习作“乐”的境界。　　三、转移练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要　　新课标中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其中“自主写作”体现出学生是写作的“主人”4，要充分发挥学生的主动性和创造性。所以，在习作教学中，要自始至终坚持正确的习作观，让学生在习作中学会自主拟题、自主选材、自由表达

8、，努力培养学生的创造意识与求异能力，让学生写出自己独特的感受，让学生的个性在习作中张扬。　　为