让学生的灵性在体验中绽放

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1、让学生的灵性在体验中绽放　　【摘要】《语文课程标准》先后15次用上了“体验”这一词眼，如“前言”部分“课程的基本理念”中提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“实施建议”部分“教学建议”中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　　【关键词】体验语文教学情境　　[教学片段]　　一、激活兴趣，导入体验　　（一）师：你们知道什么是“传染病”吗？　　生1：会传染给别人的病，不能和别人玩。　　生2：感冒是传染病。　　生3：

2、去年的“非典”和最近的“禽流感”也是传染病。　　师：我们班的小朋友知识面可真广。（全班响起热烈的掌声）　　（二）（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的音乐。）　　师：那你们就是科利亚，你得了传染病住进了医院，现在你每天看见的都是什么呀？　　生1：只能看到对面的楼房和一角天空。6　　生2：我看到病房里吊点滴。　　师：是呀，生活是这么单调，还要受打针吃药之苦呢！　　师：科利亚，如果你现在没有得传染病，你现在会干些什么呢？　　生1：我可以跟同学们一起上学。　　生2：我可以跟同学们到操场上做游戏。　　……　　师：可是科利亚，这些你都不能去做，你只能静

3、静地躺在病床上，你此时此刻有什么样的感受，你有什么话想说？　　生1：我觉得很难过，好想爸爸妈妈陪陪我。　　生2：我躺着真难受，好想自己的病能快点好起来呀。　　……　　二、进入语境，全面体验　　（一）（课件出示1―2自然段）　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，你们能通过朗读来把你此时的感受表达出来吗？　　（生1读时语速缓慢，语调凝重，并皱起眉头）　　师：你为什么皱起眉头呀？　　生1：只有我一个人在医院里，我很难过。　　（生2声音拖长，有点颤音）　　师：读着读着都有点想哭了。请大家一起用朗读来表达自己的感受吧！　　（点评：因为有前面老师的情境创设，将学生引入了“科利亚病了觉得真没意思”6的真实情

4、境之中，与科利亚融为一体，使学生能多角度感受课文，表达自己的独特体验。）　　（二）（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）　　师：就在你一个人静静地躺在病床上，不能和爸爸妈妈去动物园，不能和同学一起上学，你只能呆呆地望着窗外时，突然你看到了什么？　　生1：我看到一个红气球在窗外停了一会，还一上一下地动起来。　　生2：我看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。　　师：当你看到这个画着可爱小脸的气球时，你的心情发生了怎样的变化？　　生1：我的心情一下子好了许多。　　生2：我高兴地笑了。　　师：科利亚，你为什么高兴地笑了？请认真读读4-5自然段，边读边想。　

5、　（三）（课件出示同学们放气球的情景图，并出示第三段。）　　师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把气球放上来？　　师拿出准备好的气球，指名四人一小组上台表演。（学生也把气球一上一下地动起来。）　　师：你们为什么要把气球一上一下地拉动？　　生1：这样能让科利亚早点发现。　　生2：这是告诉科利亚我们来看他了。6　　师：噢，明白了。如果气球上可以写上几句话，你们想送什么祝福语给科利亚？　　生1：我祝你身体健康，早点回到学校上课。　　生2：科利亚要听医生的话，还要打针吃药，就能快点好起来和我们一起玩。　　……　　师：让我们带着这份心意读这段话吧！　　三、拓展延伸，情满课堂　　（一）师

6、：除了放气球这个方法，你还有什么办法去问候科利亚？　　生1：我给科利亚写信，再折成纸飞机飞上去。　　生2：我放一只风筝，上面写着：祝你早日康复。　　……　　（二）师：有你们这么多的同学关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？　　生1：没过多久，科利亚的病好了，和我一起上学。　　生2：没过多久，科利亚的病好了，爸爸妈妈带他去动物园玩了。　　……　　师：科利亚得了传染病很不幸。可是他又是多么的幸福，让我们一起再把这个故事读一读吧。（学生读着课文，情感在变化，语调神态也在变化，完全融合进去。）　　教后反思：　　这堂课，我从以下几个方面入手：　　一、重视情境创设，激发学生浓厚的情绪体验6　　体验

7、是由学生主体置身于自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境产生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。我们在教学中，要根椐教学内容的特点和相应教学目标的需要，努力发掘和充分发挥适合语文学科的、能激起学生好奇心和心理需求的优质教育资源，精心创设为学生所喜闻乐见的生动形象以及灵活多变的教学组