让童年灵性在文字中复活

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1、让童年灵性在文字中复活——“调皮的故事”习作教学实录及评析吴勇/何捷 【原文出处】《小学教学》(郑州)2013年7/8上期第76～79页    一、引入“调皮”话题    师：在家里，如果你做出了让爸爸妈妈意想不到的事，他们会怎么说呢？    生：你好调皮！    师：有不同说法吗？    生：你太捣蛋了！    师：程度加深了。    生：你这个淘气包！    师：批评里透着喜欢。    生：你这个捣蛋鬼！    师：在大家的交流中，有一个词语出现得最频繁，那就是“调皮”。（板书：调皮）看来，无论男孩还是女孩，都有做“调皮鬼”的经历，今天我们就来分享一下各自的——调皮的故事。  

2、  评析：一上课，教师和儿童聊“调皮”，课堂就在这样闲散的谈话中开始了。话题的确立看似漫不经心，实为精要关键。面对这样的话题，哪个孩子不争先恐后地说呢？儿童的调皮天性就这样被吴老师激活了，欲罢不能地交出了“家底”。    二、激活“调皮”故事    师：不过，你们的调皮与一个外国小男孩比起来，可能是“小巫见大巫”，不服？咱们就来和他比一比！    （出示画面1）大卫在做什么？         生：他站在椅子上想拿一个东西。    师：“拿”字用得不够准确，“拿”什么说得不够清楚。    生：大卫在“偷”东西。    师：在自己家里，能说“偷”吗？    生：大卫站在椅子上踮着脚在够

3、柜子上层的糖罐。    师：“站”“踮”“够”用得太棒了，这三个动词准确地描述了这个画面。这样的事情你做过吗？    生：我踩着高凳子够过书橱顶上的玩具。    生：我喜欢吃巧克力，妈妈怕我吃得太胖，放在最高的橱柜上了。我搬来椅子，在上面再加上小板凳，终于够着了！    师：真是一只小馋猫。    生：有一次，我想拿菜刀削铅笔，可妈妈却把菜刀放在冰箱上面，我只好踮起脚去够。    师：好危险哦！交流中，我发现大家的调皮完全可以和大卫相提并论。（出示画面2）大卫又在做什么？        生：大卫在客厅里打棒球。    师：你们曾在客厅里做过哪些调皮的事呢？    生：我在客厅里踢过

4、球。    师：嗯，你家客厅一定很大哦！    生：我在客厅里学孙悟空拿着棍子舞，不小心把酒柜门上的玻璃打碎了。    师：好一个美猴王！    生：我在客厅里玩篮球，不小心把球扔出去了。    生：我在客厅里和表弟玩警察抓小偷的游戏，躲来躲去，捉来捉去，表弟终于被我捉到了，客厅里却被弄得乱七八糟的。    师：把客厅当战场了，大卫见到你们都要拜师啦！（出示画面3）大卫又在做什么？        生：大卫在餐桌上玩食物。    师：你们在餐桌上都玩过什么？    生：我把螃蟹的钳子弄下来当剪刀，剪妈妈的手指玩。    师：有点恐怖哦！    生：我把鸡块从头到脚连接起来，试着拼成一

5、只鸡。    师：这鸡块谁敢吃啊！大家的调皮远远超过了大卫，真是有过之而无不及！（出示画面4）换一幅图，大卫又在干什么？        生：大卫在浴缸里当潜水员。    师：玩得很有创意！你们在卫生间里做过什么？    生：有一次，我躲在卫生间里，反锁上门，让着急上厕所的爸爸直跺脚。    师：爸爸很生气，后果很严重！    生：有一次，妈妈给我洗澡，我故意用手拍打水，将妈妈的头发和上衣都溅湿了。    师：其乐融融，好温馨的画面！看来，在调皮方面，我们和大卫是一样的，随时随地都能找到属于自己的战场。    评析：吴老师选择了绘本《大卫，不可以》中的几个典型画面：客厅里的调皮事、餐

6、桌上的调皮事、浴室里的调皮事。选择的原则是：儿童的、生活的、趣味的、刺激的。儿童特有的感受与经验就这样被牵引而出，转化为言之成溪的话语流。    三、表达“调皮”故事    1.还原动作    师：大卫将自己小时候调皮的故事用一幅幅精美的图画展现出来，编成了一本书，书名叫《大卫，不可以》。在书中，一幅画就是一个故事。想不想学习一下大卫讲故事的方式？    生：想。    师：画家是怎样用色彩和线条讲述一个个精彩有趣的故事呢？让我们瞧瞧吧！    （出示画面5）        师：这幅画描述的是一个怎样的故事？在这幅画中，画家一共画了几个动作？    生：大卫把饭铲和锅拿来当锣敲。 

7、   师：他想做什么？    生：他想做一个打击乐手。    师：你的目光真敏锐，从哪儿发现的？    生：我从制服上看出来的。    师：穿制服的一定是打击乐手吗？    生：从挥铲的动作。    师：仔细看一看，画家一共画了几个动作。    生：画家一共画了四个动作：挥着铲子、握着锅把、仰着头、敲着锅。    师：这些动作可以从画面上看到，再琢磨一下，画面中还藏着哪些动作没有画出来呢？（生疑惑）请大家站起来，学着大卫做一做动作，也来当一回打击乐手。    生：他的