名师成长的思考与实践

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1、名师成长的思考与实践　　教师是教育活动的主体，无论是教育改革的推进，还是教育理念的深化，或者说教学质量的提高，教师都是起决定作用的。教育的发展离不开教师的成长，有人说，教师学习是教师专业成长的加油站，有人说，上公开课是教师专业成长的催化剂，有人说，校本研究是教师成长的肥沃田，有人说，教育反思是教师专业成长的纠偏仪，如今的培训也不少，什么90学时培训、名师培训、特级教师工作室等，可逐渐成为名师的却少之又少。真的是我们的教师素质不行？还是我们的评价体系出了问题？而我认为，给教师拍摄教学视频，不仅能改变评价观念，更能促进教师快速成长。　　一、反思困惑，增强教师成才的可能性　　作为越城

2、区首届名师名班主任的学员，我也一直思考着，我到底是不是名师？我到底是不是名班主任？说是吧，可我没有荣誉；说不是吧，家长又是那么喜欢我，我一直思考到底怎样才能成为一名名师、名班主任？　　1.为什么我的学习无法成为理论支撑8　　其实，我们不难发现，几乎所有的特级教师都喜欢学习，他们充满智慧和灵气的课堂得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴，这是毋庸置疑的。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的，但从我的学习看，我却无法找到一本我真正用得着的、对教师成长有具体帮助的书，比如医生的内科全集，没病人的时候总要翻一下。就拿我们的教师用书来说，很多教师在上课前看看，但也没有实

3、在的东西，要是你能编一本《新教师实用手册》那该多好，打开书，明确告诉你，这节课如果这样上的话，学生会错哪些；那样上的话学生又会出现怎样的状况，而对于这样那样的错误，我们教师可以设计怎样的练习来帮助学生解决困难。我们教师需要有为孩子“开方抓药”的本领，一剂不行两剂，两剂不行“综合治疗”，“孩子不认真，家长不配合”不能成为一名名师的挡箭牌。　　教育是一个随时变化的过程，面对成绩差、习惯差的个别学生，我们也无法找到一种有效的教育方法或者说教学手段，要是有阶梯性的操作方法那就好了。犹如医生那样，小感冒吃点感冒片，有炎症吃点消炎药，一周不行再换药，再不行挂点滴，再不行甚至可以住院。我的成

4、长，只能在摸索中前行。　　2.为什么我的培训往往都是毫无作用　　“教师专业成长”意味着教师作为持续发展的个体，教师的专业水准与表现可通过学习与实践来提升。的确，良好的制度要教师来运作，完善的措施要教师来实现，理想的课程也要教师来实施，教师决定着教育改革的成效―――教师专业素质亟待提升。于是，各级各类专业培训风起云涌，专家讲座、名师示范、观摩研讨……丰富而密集，费时费力费钱，却收效甚微。常听教师们说：“又要开会培训？我作业还没改完呢！”“怎么又要交论文？哪有空儿写？天天忙得团团转！”“整天听课评课，自己的课还没来得及备好呢！”教师的“繁忙、劳苦”有目共睹，而以培训、科研为主要形式

5、的“专业成长”就成了教师的“额外负担”，听到“专业发展”之类的词，就让他们心生厌烦。“成长”应该是主动的意愿和行为，而现在教师的专业素质一直处于“被成长”8之中。最可恨的是，紧张调出来的课听了一个毫无价值毫无意义的讲座，哪有心思坐在会场，心里只有孩子要放学了，作业要布置了，今天我走后，不知道有没有出事情？　　3.为什么我的实验最后无法成为现实　　要想成为名师需要我们勇于实践。面对很多的教育疑惑需要我们普通教师勇于实践：“学生可以不做家庭作业吗？”“考试真的可以不考吗？”“差生可以互换吗？”“对于孩子的教学我能让家长不管吗？”“我能为孩子创造一个巴学园吗？”……太多的疑惑需要我们

6、去验证，去思考。时下，教育背负了太多教育以外的内容，如，升学、就业、高薪、名位等，每个家庭都为孩子的教育押上了巨大筹码；每所学校都把可量化的“教育质量”视为生命线，教育观念和方法越来越背离教育的本质，其结果不仅导致中国的孩子特别累，同时疲惫不堪的是教师和家长，而教育生产力却依然徘徊在低位状态。当教育已不纯粹是教育，教师所承担的是升学服务、就业服务的工作时，试问，教师的“专业成长”该如何考量？在中学里，教师专业成长的标杆是否就是分数、升学率？“数字化”的评价往往掩盖、遏制甚至扭曲了教师的专业成长，使教师的专业成长走向狭隘和片面；只要教师在为提高学生的分数和升学率而忙，其专业就是“

7、在发展着”。一切为追逐分数和升学率的行为，即便是“野蛮行为”都被视为“专业行为”，这种可怕的集体无意识给教师带来的结果，不是理想中的“专业成长”，而恰恰是“专业萎缩”。　　4.为什么我上了公开课也没有成为名师　　教育是个人情感、才智和自由思维在特定时空下的艺术创作，正所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”，没有“点石成金”“脱胎换骨”8的动力，即使理论知识再高深、实践经历再丰富，恐怕还是一个教书匠。因此，教师只有在一种发自内心的力量的驱动下，才能充分激发内心的情感，激活自身的悟性，启迪个人的