量规评价在作文教学中的应用

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1、量规评价在作文教学中的应用　　情景1：　　初二的作文讲评课上，男生小王焦急地等待老师下发作文本，这次作文练习联想能力，他下了很大功夫，读给同学听，大家都觉得不错，想想应该能得一个好分数。但不幸的是，和以往一样，这次作文他还是不及格。他去问老师，老师反问他：你这样的文面和字迹，还能得高分？气得小王一把把作文纸撕下来，揉成一团，扔到垃圾桶中去。　　分析：这次作文训练，学生在训练能力点上下了功夫，但老师关注的却是文面和字迹，评价标准的不同，严重挫伤学生积极性。那么，老师和学生的评价标准怎么统一起来？　　情景2：　　刘老师是位一

2、丝不苟的老教师，她用了一周时间每天熬夜工作，总算把学生作文批阅完了。讲评课上，她把作文本发到学生手里。除了三五位学生表现得比较兴奋，交换着看上面圈圈画画的批阅和评语，其他学生则就看个分数，基本无动于衷。刘老师感觉心里挺委屈，讲评作文前，忍不住向学生诉起苦来，她希望自己的工作能得到学生尊重。　　分析：当老师将评价权力抓在自己手里，学生自我评价和评价他人的动机无法得到激发时，老师的批阅作文的辛苦往往会变得吃力不讨好。那么，作文评价该怎么赋权与分权？7　　针对上述问题，我们尝试引入量规评价，通过建立师生公认的作文评价标准来指导

3、作文教学的整个过程。　　一、量规及作文评分量规　　量规是一种结构化的定性与定量结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现，如图所示：　　评价的连续性　　关于量规的作用，有人认为“量规是为控制学生学习行为而设计的准则。”①也有人认为“量规是对作品中的重要部分所制定的评价标准”。②它一般由评价要素、评价要素的分项指标、各指标分级描述、权重这几个基本要素构成。　　可以用来评价学生作文并促进学生提高写作水平的量规种类很多，比如分值系统量规（TotalPointRubrics）、参考标准表（Bench-mark）、评分量规（Scori

4、ngRubrics）等。本文主要探讨作文评分量规，具体包括分析式评分量规（AnalyticScoringRubrics）和整体评分量规（HolisticScoringRubrics）。　　整体性评分量规是用语言描述表现特征的评价工具，它把学习者的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。适用于终结性评价，其优点是评价者能够快速判断学生的整体作文水平。分析式评分量规要求使用者对量规维度中每个等级作出判断，即“评价者要对描述的每一条评分指标的质量作出判断”7。如果要获得关于学生写作能力和教师写作教学的更多信息

5、，如了解学生作文中哪些部分是写得不错的，哪些部分还需改进，或是了解作文中对某些知识点的掌握程度（比如，了解学生在写作中对条理性的掌握程度）并对强弱项的详细信息要进一步的了解，应该采用分析式评分量规。分析式评分量规比起整体评分量规更适应课堂教学的需要，更能体现形成性评价的理念，是促进写作教学的有效评价工具。　　二、分析式评分量规的研制　　分析式作文评分量规是让学生懂得作文的质量要求以实现质量要求的各个层次的最有效方式。其研制过程有一定的原则、步骤和质量保障机制。　　（一）研制原则　　分析式评分量规的研制遵循两条原则，其一要

6、基于标准。依据《标准》对写作的内容标准进行细致的分析，再选择一个或几个社会公认的整体评分量规（如中、高考评分标准）作为蓝本，确定评价要素。其二，指标等级有区分度、可操作。在评价要素确定后，要进行详细清晰的等级描述，来阐明被测量的各个维度的表现行为，以制定出容易操作的评分细则。　　（二）研制步骤　　分析式评分量规大致有这样几个步骤：　　1.分析不同质量的作文样本，比较优秀作文与一般作文的区别；　　2.列出在作文量规中要采用的标准，并且讨论质量高的作文是由哪些因素构成；　　3.写出每个维度的不同等级描述，这些等级是递进式排列

7、的，是在对比和讨论不同质量的作文推断出来的；7　　4.验证所制定出来的量规是否合理。可以让学生使用开发出的作文量规来评价自己的作品，对比各个学生的评价结果，也可以把学生的评价结果和教师对作文的评价结果进行比较，以此来证明量规的信度。下表是参考语文中考要求制作的一个分析式作文评分量规，为了使评分更具操作性，在评分细则中规定每个等级的基准分。　　（三）质量评价　　在实际作文教学过程中，一般应用设计出的量规进行试评价，以便在试评价的过程中发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足。用量规评价工具――元量规（即评价量规质

8、量的量规）可以对个人或合作设计的量规进行质量评价。　　三、分析式作文评分量规的课堂应用　　课例1：　　描述：高一年级的作文课训练议论性文章的结构，老师让学生阅读往届学生的优秀作文和糟糕的作文，让他们自己发现好的议论性文章结构的特点，在教师的指导下，学生总结出好的议论文结构应具备的三种要素――完整、对应、逻辑，他们对这