化学课堂教学中培养学生思维能力的策略

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1、化学课堂教学中培养学生思维能力的策略　　【摘要】通过化学概念教学，化学性质教学，学生各类概括思维培养。通过化学习题教学，学生思维能力受训练。　　【关键词】化学概念教学化学性质概括习题思维　　课堂教学是学校教学的主战场。培养学生的各种思维，提高他们的各种能力的主要环节是课堂教学，因此如何在课堂教学中培养学生的能力是最最重要的课题。下面从化学知识的分类、课堂类型等角度谈谈如何在化学课堂教学中培养学生思维能力的策略。　　1、化学概念教学4　　化学概念根据其描述对象在教学及实验条件下有无可检验性，可将概念分为实证性概念和非实证性概念。前者如：溶解

2、度、化合物、分解反应、电解质、原电池、化学反应速率等等；后者如：原子、中子、化合价、化学键、化学平衡状态、生化耗氧量（BOD）等等。对于前一类概念的教学，应尽量创设实验情境或提供实验，让学生通过实验的亲身体会，去探究理解概念。如电解质与非电解质，强电解质与弱电解质概念的教学，可让学生做对比实验，等物质的量浓度的HCl溶液、NaOH溶液、CH3COOH溶液、氨水溶液、蔗糖溶液进行导电性实验，结果小灯泡的明亮程度很能说明它们的区别，从而得出溶液中离子浓度大小不一样的原因，以此验证了概念。对于后者非证实性概念教学，尽量采用挂图、模型、多媒体动画

3、等，让学生在形象、直观的模型动画中去感受抽象的概念，不能只求学生去死记硬背，最好将知识源头、知识形成演变的过程还原给学生，让学生也体会前人的探索过程对于重要的概念要反复呈现，让学生感悟前后内在的联系，巩固、加深、理解概念的实质含义。　　2、化学性质教学　　由于化学学科的本身特点及学生认知能力和知识层次的局限性，而且化学规律一般都限定在一定条件一定范畴下适用或正确，因此学生学习化学要有比较特点的思维方式和要求。对规律与性质的认识有个“度”，对学生而言，如何把握好“度”是难点。那么在化学教学过程中，应尽可能去再现知识的发生、演变、发展过程，让

4、学生沿着前人的思维活动去感受体验，从中领略下前人的科学思维方式，从而去感悟学习化学的一般思维方式。如对物质的性质与制备等知识的教学，最简捷的方法就是通过实验，最好是学生自身实验，通过五颜六色的变化气体沉淀的出现，让学生自己感受，学会思考得出结论。　　对化学性质的教学，可采用灵活多样的教学和思维方式，使学生学得既轻松又能举一反三灵活运用。　　2.1联想式概括。从高一化学必修1（苏教版）“氯、溴、碘及其化合物”4单元：浓HCl与MnO2反应实验室制氯气的知识中掌握了，MnO2为氧化剂，表现出氧化性，那么氧化性更强的KMnO4、K2Cr2O7、

5、KClO4、KClO3、Ca（ClO）2等都能与浓HCl反应产生氯气，反过来还原性更强的HBr、HI与MnO2也会反应生成Br2、I2。那么HBr、HI与KMnO4、K2Cr2O7等强氧化剂又会怎样反应呢？通过这样的联想性概括，使学生的知识网络得到延伸和拓展，思维也有发展，学生能逐渐去应用推广，那么学得轻松，解题自如。　　2.2对比式概括。从Fe+Cl2→FeCl3，Fe+S→FeS或Fe+H2SO4（稀）→FeSO4，Fe+HNO3→Fe（NO3）3，对比得出Fe与强氧化剂反应生成三价铁化合物，Fe与弱氧化剂反应生成二价铁化合物。再掌握

6、哪些是强氧化剂，哪些是弱氧化剂，那么就可掌握单质铁及其氧化物与其它物质反应的规律。如果再联想到其它过渡元素可变价金属（如铜）与强氧化剂和弱氧化剂反应规律，那么学生就等于掌握了过渡元素的化学性质特征了。　　2.3归类式概括。归类式概括就是把分散的知识点进行系统的归类，把前后同类知识进行归类串连，形成了多分支的知识网络。归类式概括在专题复习或总复习时要经常进行。　　3、化学习题教学　　化学习题对于巩固、理解化学概念的外延、内涵，加深认识化学理论，同时训练学生思维，解题技能都有十分重要的作用。　　3.1讲解习题。讲解习题应从审题开始，分析时要找

7、出题中的关键信息或解题的突破口，对于与平时描述不一致的或不够直观形象难以理解的信息，要能等效转换成学生能接受理解的语言，对题中隐含信息要加以挖掘。应多让学生自己来表达，让学生的思路展示出来，分析学生出现各种错误想法或思路的原因，找到根源，防止今后再出现。不能以老师自己专业的思路灌输给业余的学生，让学生僵硬地接受。讲解习题目的就是培养学生分析问题解决问题、举一反三，灵活运用的能力。4　　3.2设计习题。设计或精选的习题应尽可能有层次性、针对性、代表性、开放性，让做过这些习题的不同层次的学生都有收获，而且能起到减少题海战，减轻学生负担，又能巩

8、固化学课堂教学的概念性质，又训练学生思维能力，事半功倍的作用。　　3.3归类习题。知识要归类概括总结，习题同样要归类概括总结。一题多解，一题多变，多题归一都是指对习题和涉及的化学知识归类概括。