翻转课堂在“国际贸易”双语教学中的应用

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1、翻转课堂在“国际贸易”双语教学中的应用一、“国际贸易”双语教学现状与难点目前国内各大院校“国际贸易”双语课程使用的模式有以下三种:（1）全英文授课、全英文考核，如对外经贸大学。（2）采用全英文课件，中文讲解，全英文考核。如北京大学和南开大学。（3）中文授课，中英文结合考核。大部分本科院校采用此种方法［1］。第（1）和（2）种方式能达到“国际贸易”课程双语教学的目标,让学生进入英语语境，并能进行全英文实务操作。但是该方法只适合于有英语语境的沿海发达地区和学生英语听说读写能力强的一类院校。对于中西部地区的二三类院校，因为缺乏英语语境,学生英语听说能力弱，不可能用这种方式教学。而

2、如果使用第（3）种方式教学，教师使用多少中文难以掌控，很难统一考核尺度,并保证学生能独立进行全英文实务操作o于是很多院校便只能降低要求，大多数以中文授课，只要求学生掌握一些简单的英文术语，以中英文双语方式考核。但学生只是掌握了部分“国际贸易”英文术语，无法独立操作全英文的单证，没有达到双语教学的目标。所以对于学生英语基础弱的二三类院校，如何以中文授课，同时又让学生学会操作全英文的国际贸易函件单证是一个公认的教学难题。很多学者对此有所探讨［2-4］。教学实践中，笔者发现用传统课堂授课法很难达到预期的教学目标。如果使用大量英语材料，多用英语授课，则大量时间要用在提高学生英语水平

3、上,不仅无法完成教学进度，而且学生理解和掌握国际贸易实务的效果不好。而如果减少英语材料和英语授课时间，则学生英语实务操作能力差，不能达到双语课的教学目标。而且因为学生英语基础不一，无法协调同步，所以很难让绝大多数学生都参与课堂研讨活动。笔者认为本课程的教学模式需要创新。二、翻转课堂概述翻转课堂法起源于美国的可汗学院，经推广后，现在西方已普遍运用于普通和高等教育中O翻转课堂法的初衷是为改变传统课堂全部依赖一个教师集体授课的模式，而根据学生不同的学习情况，启发学生自主学习；从以教为主，变成以学为主。传统课堂模式中，教师课堂授课，课后布置作业，学生练习掌握。而翻转课堂法是课前教师

4、以视频等各种方式把授课内容提前发给学生自行听课，课堂上教师辅导学生进行练习的方式帮助学生完成学习。每个学生的基础、学习能力、思维反应和理解的程度均不同。在传统的课堂授课模式中，教师用同一个授课速度教导所有同学,即使运用范例启发和互动问答，但仍然不能保证每位学生都能跟上进度，很好地掌握授课内容。教师授课结束后，思维慢的学生没有办法再重听一遍教师的授课内容，只能课后花更多的时间去自己看材料补足。这种教学模式不是因材施教型的精英教育，而是批量生产化的大众教育，它适合于普遍性地传播信息和知识,却不太适合大学教育培养精英人才的目的。西方大学课堂为20人左右，并配有助教和固定的课后辅导

5、时间，所以仍可以用传统授课方式，同时保证教师和助教能根据每个学生的特点加以辅导。但是中国大学课堂多为40人以上，没有助教，一般教师也没有固定安排课后辅导时间。如果还用这种传统教学模式就很难顾及个别学生的情况。笔者曾多次尝试通过改进传统授课模式来讲授“国际贸易”课程，但是发现学生一般只能掌握授课内容的30%左右，最后只能降低教学目标和考核难度。翻转课题的创始人萨尔曼•可汗对这种传统教学模式的批评是:“没有完美的学生。任何学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容。即使有人很有潜力，能够掌握所有知识，他也必须拥有绝佳的运气，遇到最好的教育资源和老师，还不能够在上学期间因得了流感而旷

6、课，更要有非凡的集中力和对情绪的控制力。在现实世界中，这种情况是不可能发生的。”[5]“在标准化课堂教学中，老师很难察觉每个学生在学习上的欠缺，即使老师能做到,也无法帮助每个学生进行有针对性的复习。课堂上的时间不够用，而且大部分都用于教师的授课了。此外，根据课表的进度安排，必须进入下一个单元的学习，课堂的教学内容也就只好继续向前推进。”萨尔曼•可汗所提到的这些问题，正是笔者在“国际贸易”的教学实践中需要解决的最大难题。因为学生的英语基础差距较大，所以很难一方面兼顾教学内容和进度，而另一方面保证大部分学生能够很好地掌握授课内容。萨尔曼•可汗认为出现以上困难的真正原因是传统授课

7、方式让学生“认为学习是一个被动的过程——只要安静地坐在教室里吸收知识，最后机械地将其反馈出来就可以了”。而颠倒课堂法便是改进了这种传统的教学理念，以调动学生主动学习为原则。在一个教师面对各个学习基础不同的学生情况下，翻转课堂法靠激发学生自己根据各自的特殊性主动学习来解决上述难题。“学生被要求完全主动地发现自己在学习中遇到的困难，并积极地寻找解决方法。”当学生被调动起来主动学习后，他们便可以根据自己的特点摸索掌握相关知识，并把自己的学习需求反映给教师。这样教师便可以因材施教，满足不同学生的要求。萨尔曼•可汗发现传统模