翻转课堂在中职会计教学中的应用

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1、翻转课堂在中职会计教学中的应用杨茹芬摘要：翻转课堂是从国外传入中国的，主要说来是将老师和学生的地位翻转，由传统的老师为主的讲课方式转变成为学生自学为主老师补充的新型讲课方式。对于中职会计教学来说，这种方式能够更好的培养学生的能力，更好的适应社会的需要，对于学生以后的发展也会有所帮助。本文将会来对翻转课堂在中职会计教学中的应用进行分析。.jyqk”或“InvertedClassroom”翻译过来的，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在国外是学生通过家里的电脑网络先行学习老师已经录好的讲解视频，然后当做预习的内容，在

2、看视频的时候会对要学习的内容有所困惑，他们将这些问题记录下来，在上课的时候会对老师提出来和同学老师共同分享和讨论。但是在我国对于网络视频教育却有一定的局限性，所以我们只能采取相类似的方式进行教学探索，就是先让学生进行相应的学习，然后才是对所学的内容在课堂上进行讨论。这样的学习方法不仅仅对于学生提出了更高的自学要求，也对老师的整体把握知识点情况的要求有所提高，所以对于学生和老师来讲都是一种全新的挑战。二、怎样实行中职会计教育的翻转课堂我们既然已经明白了什么叫做翻转课堂。所以就要从定义入手，让学生们先学后教，将老师和

3、学生的地位互换一下，让学生摆脱老师的束缚，先进行学习然后再把不会的同老师进行交流。会计的教学内容很多，其中最主要的还是会计基础，比如说会计的定义、会计基本假设、会计分录等等。每一块内容看似简单，但是要想弄懂所有的内容还是需要下大的功夫才能行。例：如果说我们本节内容学习的是会计的基本假设，我们一般情况下是上课的时候老师先提出这个名词，然后会说出四个基本假设。即：会计主体；持续经营；会计分期；货币计量四个方面，然后会对这四个名词做出合理的解释和讲解。在这个过程中我们会遵循以下流程：老师：这节课我们讲解会计基本假设，会

4、计基本假设是企业会计确认、计量和报告的前提，是对会计核算对象的空间范围和时间范围的限定，包括会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设和货币计量假设。大家将书上的定义画一下。画完了吗？同学们：画完了老师：那么请同学们再把接下来的会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设和货币计量假设四个定义看一下然后画下来。如果是上述的教学方法那么这一个课堂是索然无味的，甚至会有很多同学走神或者是睡觉，那么这一堂课的无用功就会很大，学生一节课下来学到的东西会很少，这对于教育资源是极大的浪费。但是我们如果用翻转课堂的方式情况则会发生转

5、变，但是在进行反转课堂的时候我们需要的第一步是让学生知道我们这节课需要学习什么。因为我国的电脑网络教育还没有普及，所以对于学生我们可以采用学案的方式让学生进行自学或者老师在前一天将第二天上课学习的内容进行布置。例如上述的内容讲述。第一天：老师：我们明天将会学习会计的基本假设，大家根据这个内容进行自主学习然后明天我们进行讨论。第二天：昨天我们已经让同学们先学习了什么叫做会计的基本假设，下面请同学们先按照已经分定的小组进行讨论。一段时间后……老师：什么叫做会计的基本假设？同学甲：会计基本假设是企业会计确认、计量和报告

6、的前提，是对会计核算对象的空间范围和时间范围的限定。老师：甲同学回答的很好，那么会计的基本假设分为哪些？同学乙：会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设和货币计量假设.老师：同学回答的很完善，还有哪位同学对四个定义做一下假设呢？同学丙：…………一段时间后......前几位同学回答的很好那么有谁能来解释一下四个基本假设呢？同学丁：……通过以上的情景再现将翻转课堂做出了模拟，形成了强烈的对比，这种教学的模式把课堂从老师手中还给了同学们，让同学们自主的进行学习和讨论，从而摆脱了老师的满堂灌的讲课模式，对于学生的自学能力

7、和适应能力给出了充分的锻炼。让同学们的学习成绩有所提高。（一）翻转课堂的中职会计教学对于老师的要求原来对于老师只需要备课讲课就行，但是新型的翻转式课堂教学却对老师提出了更高的要求。1.要求老师提前准备课堂的内容，原来讲课因为老师已经对课堂的内容讲解习惯了，所以准备较少。但是实现了翻转式课堂之后对于老师的教学需要重新对内容进行把握，把很多重点的内容需要提炼，对于名词的掌握和讲解也提出了更高的要求。2.需要老师对学生提前布置任务，就像上文的例子提到的老师对学生提出了第二天需要学些什么的内容，然后老师第二天的讲课内容要

8、根据这些内容进行展开讲解，在讲解的过程中我们不仅仅是讲解书本上有的内容，还需要对知识点进行展开，把一些有用但是书本上没有的东西也给同学们讲一下。3.有条件的老师要对讲课的内容做成学案，这样能够让知识点更加系统，对学生来说也更加方便的自主学习，在做学案的时候不是知识点的罗列，而是将..关键词放到学案上让同学们自主学习，不能养成学生的惰性。4.老师除了对学生的知识点进行补充解