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时间:2019-01-08
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1、初中英语分层教学研究的新认识 【中图分类号】G63.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01 《初中英语新课标》一再倡导“教育要面向全体”。怎样才能落实好教育面向全体呢?尊重学生个体差异,在科学、正确的理论指导下,量体制衣,因材施教,开展分层教学,使每一位学生在原有的基础上,日有收获,循序渐进,体验学习成功的快乐,从而激发学习兴趣和动力,提高整体教学效果,实现教育面向全体。以下是我在初中英语分层教学研究过程的几点认识: 1.分层次教学的本质是以人为本 人是具体的,是有差异性的,是有能动性的,是发展的。青少年
2、作为成长中的人更是如此。分层次教学目的是发展人,前提是尊重人、理解人,方式是调动人的积极性。分层次教学成败取决于对人的认识程度和调动程度。 2.给学生分学习层次,不是给人分等,而是对教学逻辑起点和基本方式的确认5 学生个体差异是客观存在的。人与人之间是有差异的,这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同上,而且还表现在人的后天发展的环境和条件上,学生个体差异决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平。因而学生学习的差异是客观存在的,学生的兴趣和爱好,对知识的接受能力的差异也是客观存在的。尊重学生的个体差异是教育者必须遵循的教育规律。
3、对学生分层次,似乎是把学生划归到某一类属,其实不然。当教师把一个学生的知识基础、认知特点、生理特点、心理特色、思维特点、行为特点了解清楚以后,由此演生出来的是教学的起点在哪?教学的基本形式是什么?而并非是他属于哪一类。当学生自己关注上面的问题并予以确认以后,得到的是自我发展起点的客观定位,这是学生发展由被动到主动,由盲目到科学转变过程中至关重要的第一步。当家长关注上面的问题,并形成正确的认识以后,将会更客观更有针对性地指导孩子成长。 3.分层教学是一种动态管理 在分层教学过程中,对学生学习层次的管理是一种动态的管理。随着学生学习积极性、兴趣、能力
4、以及成绩等的波动学生所处的学习层次做适时地调整,或进入高一级学习层次,或纳入低一级学习层次学习,不是一成不变的,呈动态变化的模式。 4.学生的进步是梯次式循序渐进的 分层教学坚持因材施教,循序渐进原则。确定了“材”的素质和水平,制定合理的目标,采用合适的方法,量体裁衣,使每个学生都能“跳一跳,摘到苹果”,从而调动各层次的学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,提高整体学习效果,最终进入高一级层次的学习,如同登梯一样,越登越高。 5.教学目标分层次,关键是建立系列化的目标体系5 目标是有层次的。目标的层次性有多种形式。同一个目标既有程度上的差异,又
5、有时间的差异。以义务教育英语学科教学目标为例。既有义务教育终极目标、又有学段目标、还有章节目标、课时目标、课堂教学环节目标等。确立明确的目的是激励人。目标激励产生动力,这是不言而喻的事实。但是并非什么样的目标都能产生积极的动力,实践证明目标越具体,越接近自己的发展水平,其产生的激励性越强。把教学目标分层次,即把总体目标,分解为一系列的学段目标、章节目标、课题目标、教学环节目标……,让每个学生面前始终有一个具体的可成的目标在激励着他,促使他不断进步。 6.教学内容、方法分层次,核心是寻找学生发展的最佳路径 相对教学目标而言,教学内容或许只是一个例子
6、,教学方法不过是一条路径。达成一个目标可以选用不同的例子,到达一个目的地何止数十种路径。但是例子是有差别,人是有偏爱的。把教学内容和方法分层次,就是给学生选择的权力和机会。以自己最习惯的方式去学习,这就是学生发展的最佳路径。常言道“教学有法无定法,贵在得法”。我们认为得法与否,标准是适合程度。 7.教学反馈,矫正分层次,其实就是对症下药 一把钥匙开一把锁,没有包治百病的灵丹妙药,这是人人皆知的道理。对学生学习问题的矫正何尝不是如此。教学反馈、矫正分层次,可使学生学习问题暴露得更清楚,采取的对策更准确,因而收到的效果也更好。 8.多关注分层教学中
7、的后进生 实行分层次教学这一做法体现了教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”5。分层次教学是在课堂教学中实施素质教育的有效途径。在分层教学中我们必然会面对后进生,一提到后进生,大多数老师都感到很头疼,但是我们必须要多关注后进生,如果我们做好了这项工作,可以全面提高英语成绩。 传统教学往往忽视教育中的情感因素。这是造成两极分化现象的重要原因之一。所以要想提高英语教学成绩,就要关注后进生的情感,这样可以大大激发他们的学习兴趣与热情,可以给予他们最大限度的关心和爱护。 首先,尊重后进生,深入了解后进生,爱默森说过:教育成功的秘密在于尊重
8、学生。教师们要深入到后进生中去,通过观察谈心、讨论和调查等方法,了解他们极其复杂的内心世界,设身处地的为他们
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