在因材施教中提高小学生语文素养

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1、在因材施教中提高小学生语文素养　　摘要：教师要因材施教，注重不同学生的个性发展。学生是独立的生命个体，是有独立创造性的个体，大量实践和研究表明，要培养和开发学生的创造能力，就必须加强学生的个性教育，教学中就必须因材施教。　　关键词：素质教育；个性发展；教学方法　　受自然条件和文化区域影响，农村的教育始终跟在城市教育的后面，城市教师的先进教学理念、教学方法无法接触。农村教师先通过各种形式的听课和培训后，才能精心设计，运用到自己的教学课堂中。过段时间发现，这教学方法、教学理念，过于先进，或无法实用，随后弃之不用，便有龙头蛇尾之效。再者，由于农村小学

2、生接受语文知识方面存在差异，有的反应快，理解能力强；有的反应迟钝，理解慢。因此，教师应在小学语文教学中要因材施教，让学生成为真正的学习主人，快乐学习，使其个性得以充分地发展。　　一、因材施教的必要性4　　因材施教不仅是一种的教学原则，还是教学方法，在小学语文教学中不能停留在表面，需要深入教学，服务于教学。所谓因材施教，就是教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，展开教学，来提高教学效率的一种方法。由于家庭、学校和社会环境各种因素的影响，每一位学生对语文学习的兴趣不同，理解、领悟和感悟的能力也各有所长；有的学生擅长识记

3、，有的擅长理解，有的擅长领悟、感悟。因此，因材施教显得尤为重要。　　二、因材施教的前提　　学生是教学的主体，分析、了解学生是因材施教的重要前提。在一个班集体中，每个学生的生活、思想背景情况各不相同，需要去了解，去掌握。在此基础上，结合学生的成绩、学习态度、学习能力、学习习惯等因素，首先将学生大致分为三类：语文基础扎实，思维能力较为突出，课堂积极参与；语文基础一般，思维能力一般，课堂较能积极参与；语文基础差或较差，思维能力弱，学习习惯养成较差，课堂不能参与，或很少参与。然后，将这三类学生依次分开，编成若干个学习小组，四人为宜。　　三、教师精心设计

4、教学目标是因材施教的关键　　一个好的教学案例成功之处，首先在于教学目标的设计。例如：北师大版四年级语文下册第十一单元《快与慢》中的第二课《和时间赛跑》教学目标的设计上，知识与能力教学目标三类学生要达到，二类学生则要在此基础上，搜集积累有关珍惜时间的明言，谚语。一类学生还需有感情地朗读课文，背诵感兴趣的段落。过程与方法教学目标，要求一类学生对自己不理解的语句质疑，能联系上下文和生活经验，在个性化的朗读中理解重点词句的意思。二类、三类学生可稍稍放宽要求。情感、态度与价值观教学目标，要求三类学生懂得时间一去就不复返，要懂得珍惜时间的道理。一类、二类学

5、生还需理解父亲话的意思以及“光阴似箭，日月如梭”等名言给学生的启示。让学生感受珍惜时间的意义。　　四、课堂中因材施教　　有位荷兰教育家说过：“4教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此，教师在课堂教学过程中应当采用富有层次性、弹性的教学。　　1.将问题的设计层次化，给一类学生设计有思维难度的，给三类学生以简单的问题，适中的问题给二类学生。在学生回答问题时，也要注意艺术性，多半采用举手回答，教师根据学生的举手情况，有选择的让学生作答。也可适当的采用抢答，不但可以巩固学习知识，还能起到激发学生积极性的效果。在这一过程中，恰当的启发引

6、导十分重要，对一类学生要注意启发他们的探究、独立思考能力，使其掌握基本学习方法，乐于学习，并能保持学习的兴趣。对二三类学生要深入了解存在的困难和原因，在引导中，让他们回答疑难问题，从中体会成就的喜悦，从中调动强烈的求知欲望。　　2.教学评价可以创造性的保持学生学习的兴趣与积极性。教学评价因人而异，学生学习是动态的，可变的。在学习中，三类学生有时也会很有见地的回答供一二类学的设计的问题，此时，教师应该及时发现，及时的给予鼓励。在评价时，教师要注意语言艺术，例如，概括文章大意上，对一类学生要求要高，不但要讲出大概意思，还要试着归纳段意，并且要求准确

7、；对二三类学生，只要基本答出就可以肯定，给予表扬。　　五、课后辅导中因材施教4　　课堂教学是教与学并进，而课后辅导其实是先做后教的过程，包括课后作业和教师作业批改与辅导两部分。课后作业能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况，能反应课堂的教学效果，同时又能提高、巩固知识。作业应该针对不同的学生设计不同质与量的，让不同层次的学生都有提高。作业的批改，尽可能的详细、全面的批改，集中问题，在辅导课中进行讲评，及时练习，使其针对性的掌握；对于三类学生的思考练习，最好进行当面批改，适时指导。　　总之，当今社会的快速发展，对人才的需求则是多种多样，个性教育成为

8、发展的必然。作为教师的我们，要抓住每个教育契机，对学生进行个性教育。要在全面掌握学生的基础上，正确看待学生个体间的不平衡，讲究科学的教育方法，尽可能的