地理教学中渗透爱国主义教育的途径

《地理教学中渗透爱国主义教育的途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、地理教学中渗透爱国主义教育的途径什么叫爱国主义？“就是千百年來固定下來的对占己祖国的一种最深厚的感情”（列宁）,换言Z,爱国主义是对自己祖国无限热爱与无限忠诚的情感。具体表现为热爱祖国的山水、语言、文化和民族，维护祖国独立和民族尊严。爱国主义是中华民族传统美德的核心内容之一，新一代青少年止是这一传统美德的继承者和发扬者。因此，培养他们的爱国情感和报国之志显得尤为重要。《基础教冇课程改节纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。”新一

2、轮教学改革要求在学科中加强屮小学生爱国主义教冇。爱国主义教育是地理学科的传统优势，地理学科的特点决定了地理教学屮包含丰富的爱国主义元素。广大地理教师应充分挖掘学科中的爱国主义元素，灵活运用多种教学手段，广泛渗透爱国主义教育于课堂内外。笔者认为这种润物细无声的教育是比较有效的。高中地理教学中渗透爱国主义教育的途径主要有以下三种：一、深入钻研教材，充分挖掘爱国主义教冇元素高屮地理教材以具独有形式蕴含丰富的爱国主义教育索材，有些索材比较显性，地理教师可充分利用其优势，广泛挖掘教材木身的爱国主义元素。如通过我国优越的地理位置、辽阔的国土、

3、美好的河山、富饶的白然资源和优美的白然风光，讣学牛感受到祖国山河之美，激发民族自豪感；通过新中国成立以来特别是改革开放以來我国在工农业牛:产、城市和交通建设、商业的发展等方而取得的伟人成就，弘扬社会主义制度的优越性和屮国共产党的正确领导；虽然我国自然资源丰富，绝对数量居世界前列，但人均资源达不到世界平均水平，有些资源利用不尽合理，一些资源破坏严重，从而增强学生忧患意识，产牛建设祖国的紧迫感和使命感。有些爱国主义教育素材则比较隐性，如有关国防教育内容，外表看不出爱国主义字眼，学生很难体会到，教师应当深入钻研教材，并通过联系实际和国际

4、国内形势从中挖掘、整理出來。如高屮地理必修1笫一章的“地球的宁宙坏境”，联系我国在航犬领域取得的举世瞩口的成就，激发学牛•的民族自豪感及开发太空的意识；第二章的气候和笫三章的洋流中，联系气候、洋流对军事行动的影响，渗透国防教育；第四章的地壳运动，联系台湾海峡的形成，从地质角度证切“台湾是祖国不可分割的一部分”，等等。适度的国防教育不仅有助于拓宽学纶知识而，激发学习兴趣，还能使学生强烈地意识到祖国的统一、民族的团结都离不开强大的国防，从而树立“为中华Z崛起而读书”的远大志向。二、灵活运用多种教学方法，寓爱国主义教育于课堂教学中F1常

5、教学是徳育渗透的主阵地，如何将地理教材屮蕴含的丰富和牛动爱国主义元索渗透到H常教学中，需要针对不同的内容，采用灵活多变的教学方法，多角度、多方位地对■学牛进行熏陶。这里主耍介绍三种方法。1.情境教学法利用丰富多彩的地理图片、牛动有趣的故事史实、真实直观的视频录像、优美的诗词歌川1和寓意深刻的漫画等创设地理教学情境，既能激发学牛的学习兴趣，调动学习积极性，乂能打动学牛的心灵，在良好教学氛围中渗透爱国主义教育。如讲地貌时，展示我国的喀斯特地貌、雅丹地貌、丹霞地貌等各种景观图片，讲断块山泰山、庐山时，则口J以吟诵“飞流直下三千尺，疑是银

6、河落九天”、“会当凌绝顶，一览众山小”等诗词；讲大气运动时，以二战时美国西部的火灾故事，创设问题情境“LI木的氢气球如何漂洋过海到达美国的”；讲地震时，通过展示抗震救灾的图片，或播放有关影视录像，或讲述其间的英雄故事，让学纶体会自然灾害对纶命财产造成的巨大损失，增强防灾减灾意识,同时受中华民族顽强拼搏、艰苦奋斗、勇于奉献的伟大精神的感染，激发学生更深层的爱国热忱。2.探究式教学法在地理教学中，可以通过设置有引导性的问题，开展主题讨论、角色扮演、实践调查、合作探究、综合对比等教学，使学牛在探究中悟出爱国主义内容。如“传统工业区”教学

7、中，笔者以“振兴东北老工业基地”为题，将全班同学分成四个考察组：A企业家组、B政府官员组、C经济学家组、D环境保护组，各组通过对比鲁尔区，分析辽中南工业区的区位条件、衰落原因，从不同角度为振兴东北老工业基地献计献策。通过这样的角色扮演、模拟考察，充分调动学牛探究地理问题的兴趣和动机，不但培养学牛的思维能力，而且使学生感到学有所用，极人地激发他们建设祖国的美好愿望。3.分析比较法比较法是地理教学中常用的方法，大量的地理事实材料，通过比较得到的结论，往往更有说服力，学生更容易接受，在鲜明的对比中感受爱国主义教冇。如通过新屮国成立前后新

8、旧社会的对比，使学生感受到社会主义制度的优越性；通过屮外对比，使学牛认识到我国与发达国家的差距，增强振兴中华、繁荣经济的责任感；通过我国资源总量与人均占•有量的对比，使学牛辩证地看待我国的资源问题，形成科学的资源观，并正确认识我国计划牛:育的基本国