提高初中数学教学有效性，从创设高效课堂开始

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1、提高初中数学教学有效性，从创设高效课堂开始　　随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念的日益更新，在“以人为本”的理念指引下，初中数学的教学也以崭新的面貌出现在人们面前。教师的教学方式由原来的单一灌输，向学生的主动参与、积极自主学习转变；学生的学习方式也由被动接受向自主探究、合作交流获取新知识转变。课堂教学俨然演变成了师生相互交往、交流、探讨的互动过程。何谓课堂教学的有效性呢？我国著名教育家余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，而发展的核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：清晰的教学思路；多样化

2、的教学方法；任务导向明确；学生很投入；成功率高。而提高初中数学教学有效性，创设高效课堂是关键。下面笔者结合教学实际就如何创设高效课堂谈谈自己的看法。　　一、教师要积极创设教学情景，激发学生学习兴趣4　　兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各

3、环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。　　二、教师要巧设提问，化解障碍　　新课程理念明确指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。首先是在提问设计上，要把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问

4、题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。其次，课堂提问要根据学生已有的知识水平和思维特点，提问的内容由易到难，由浅入深，必要通过数学活动，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。最后，课堂提问要把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题。提问的方法

5、要灵活多变，注意角度转换，使其具有新鲜感，可以从不同角度设问，引导学生经历尝试、概括的过程，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的喜悦，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。4　　三、教师要针对设计，优化作业　　实施有效数学作业必须从教学目标和学生实际出发，使布置的数学作业数量适当、难度适中、形式多样，从而提高数学作业的质量，达到有效数学教学的目的。首先要精选数学作业内容；教师是学生作业的主要设计者和布置者，要实施有效数学作业，减轻学生负担，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高数学作业的选择和编题技能，确保数学作业富有典型性、启发性和针对性，从而收到举一反三、事半

6、功倍的作业效果。其次，要调控数学作业的量；在教学中，适量的数学作业有利于学生学好数学，而数学作业过量，不但难以提高数学成绩，相反还会导致学生对学习数学厌倦，甚至抵触学习数学。因此，笔者在数学作业的设计和布置时，尽量做到数量适中，防止出现片面追求“多练”的现象。最后，要实施分层数学作业；在设计和布置作业时，尽量充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，有针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又有能照顾不同类型、不同层次学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获取轻松、愉快、满足的心理体验，促进学生的差异发展。　　四、教师要综合评价，及时反馈　　教师在教育、教学过程中不失时机地对

7、学生进行积极和适度的鼓励性评价，能有效地促进学生的学习行为。使学生体验评价的严肃性，获得学习成功的体验。如“预习”的检查中、“合作探究”的过程中，“练习反馈”活动过程中、“小结”4环节中等，都要及时对学生的学习情况进行恰当评价，让学生收获肯定与信心，同时提高学习的动力。对不同学生要因各人不同情况进行评价，从实际出发培养学生自信心、自尊心；评价时还要做到评点结合，发展参与，不断发展学生参与能力。