浅议语文课堂教学语言的运用

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1、浅议语文课堂教学语言的运用　　【摘要】课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具，它对沟通师生信息、培养学习能力、提高教学效率等有着举足轻重的意义。　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0034-01　　下面就如何结合学生的年龄特点和语文的学科特点以及着眼于学生发展五个方面对中学语文课堂教学语言的艺术运用做一些初步的探讨。　　一、教学语言要准确规范、简洁凝炼　　1.准确　　具体地讲，就是要观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术

2、性。　　有许多中小学教师，对于教学中怎样使用语言技能技巧都不重视。于是，我们发现的一些课堂教学语言使用的不良现象也就不奇怪了。如：叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清；描述语言或平淡，或夸饰；论述无力，强下结论。这是几种主要教学语言使用中的问题。教育语言中出现的问题更多，许多教师在对学生进行教育时从未考虑过什么言语交际原则，常常是因为语言问题好心办了“坏事”。　　2.规范5　　教学语言规范化主要包括：语音准确，要使用普通话教学，力戒方言土语混杂、南腔北调并存；要口齿清楚、吐词流畅，戒含糊其词、疙里疙瘩；要抑扬顿挫、节奏适宜，力戒语调沉闷、快慢失度；要表意严密、言出

3、意达，力戒茫无主题、东拉西扯。无数教学实践证明，只有做到教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向规范。因此，教师的口头语言要发音准确、吐字清晰，选字造句准确、用词恰到好处。对一些提问要规范，问题要明确。　　3.简洁、凝炼　　是指口头语言的经济性。教师的语言应当以尽量少的语句表达尽可能丰富的内容，力求要言不烦，努力达到“片言可以明百意”的境界。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的“巧”话，力戒陈词滥调、千篇一律的套话。　　二、教学语言要形象、通俗易懂　　教学语言和书面语、交际用语又有所不同，要通俗明白，使

4、学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的科学素养，通过驱动学生的丰富想象，来达到培养学生创造能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？　　首先，要用形象化语言去解释抽象的事物概念。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”5这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，

5、他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。　　三、教师语言要有启发性和艺术性　　教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考，要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性；另外语言与语言之间也能互相启发。课堂教学中，教师不能满足于讲得准确、清楚，还要运用富有启发性的语言，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的主动性和积极性。　　教师在遇到突发情况时，运用教学语言应十分讲究艺术性。当学生的思维与语言目标缓慢时，教师要鼓励推进；学生偏离目标时，教师要拨准航向；当学生背离目标时，教师要扭转方向，有时也可能突破原有目标，取得更好的效果。　　在质疑中，

6、学生也常有教师事先难于预料的情况。　　四、教学语言要风趣幽默，能激发学生兴趣　　一位特级教师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚老师了，你能说说你对老师的第一印象吗？“原来，老师竟然……”谁来把这句话接下去说完？学生们跃跃欲试。“原来，老师竟然这么年轻。”“原来，老师还戴着金边眼镜呢。”“原来，老师竟然这么帅。”底下学生大笑。“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说‘童言无忌’，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。”这时底下又有一位学生站起来说：“老师，你特帅。”“加了个‘特’字，我可更开心了。”底下的笑声一潮高一潮。这样的开场白，教师与学生

7、的距离一下子拉近了。5　　幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而另一些人的课却很平淡？原因就在于前者的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学氛围。　　五、无声语言要使用得当、恰到好处　　教学中的语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情