语文课堂教学语言的恰当运用

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1、语文课堂教学语言的恰当运用　　【摘要】语文教学的重要阵地是课堂，因此教师的课堂语言教学对学生就有着十分重要的响。教师语言是教师与学生传递信息、沟通感情的主要媒介，在语文课堂中有着举足轻重的作用。　　【关键词】初中；语文课堂；教学语言　　一、初中语文课堂教学语言的界定　　初中语文课堂教学语言是指应用于初中语文课堂教育的教学语言，它是初中语文教师围绕教学目的的要求，为达到预期教学效果所使用的语言。初中语文课堂教学语言主要包括两部分：一是指语文教师为推进课堂进程而组织的语言，包括导入语、讲授语、提问语、评价语、启发语、指令语和

2、结束语等；二是指语文教师就文本内容本身做出的鉴赏、解读以及评价。　　语文课堂教学语言除了要具备一般语言简洁、生动、鲜明等特点外，还应具有以下几个特点：　　（1）教育性。教师语言要服从于教育目的，语言应具有鲜明的教育性。　　（2）准确性。发音标准，吐字清晰，措辞精当。　　（3）启发性。教师语言要能够引导学生举一反三，循循善诱。　　（4）逻辑性。课堂中教师语言要条理清晰，环环相扣。　　（5）形象性。教师在描人状物时应尽可能做到有声有色，生动逼真，细腻动人。　　（6）音乐性。教师的语调应注意抑扬顿挫，快慢适中。　　（7）趣味性

3、。穿插事例，提高知识的趣味性。　　（8）感染性。讲课范读情真意切，真挚感人。　　二、初中语文课堂教学语言的运用　　语文教学的语言，犹如电影中的画面，是师生之间相互交流的桥梁。在语文课堂教学中，教师想要吸引学生的注意，就必须加强符合本班实际情况和所教文本特点的教学语言设计。在现实的语文课堂中，有些教师用散漫随意的教学语言进行议论文教学，用富于诗意的语言进行说明文教学，还有一些老师无论何种文体，都是一如既往的平淡呆板的语言。这样的教学语言，不仅损害学生对课文的理解，更使学生丧失了对语言文字的学习。　　成功的教学语言必须兼顾两

4、个方面：一是教师本身丰富的知识储备，教师除了要掌握专业知识，还应熟悉各种社会知识与生活经验，进而才能用科学系统的方式展开；二是教师在课堂中的语言设计要时刻谨记目的性，切忌教师用语流于形式，哗众取宠，脱离文本。　　（1）抒情性语言的运用。教师在讲授古诗词时，可以选用抒情性的语言，激发学生的求知欲。如，讲授李白《行路难（其一）》时，可以用“举杯邀明月，对影成三人”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句引导。在学习《诗经》时，可以用学生早已熟知的“窈窕淑女，君子好逑”、“执子之手，与子偕老”来导入，以提高学生的兴趣。学习《

5、钱塘湖春行》这首诗时，我们可以用“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等描写春天的诗句，从而走进诗人为我们描绘的西湖美景。　　（2）说明性语言的运用。教师讲授《桃花源记》时，可以先呈现几幅美丽的山水风景图，然后问道：“你们愿意在这样美丽的地方居住吗？”带学生做出回答后，语文教师引入“东晋时期，有一位叫陶渊明的田园诗人，他也非常向往这样的地方，并为我们描绘了一幅美好的田园图景，并吸引了很多人前去探寻。那么诗人为我们描绘了一幅怎样的图景呢？下面我们就将走进诗人心中的那片桃花源。”这种由图片展示

6、，再加上说明性的语言，自然而巧妙的进入了新课的学习。　　（3）动情性语言的运用。教师在讲授文本过程中，可以根据学生的情况和讲授的内容，用细腻而丰富的情感，触动学生的内心。《孤独之旅》描写的是少年杜小康因家境败落，被迫与父亲离家，远去牧鸭。课文讲述了少年杜小康克服内心的寂寞与软弱，逐渐走向成熟的故事。教师通过丰富细腻的语言，为学生描述一种相似的情感，能使学生有一种身临其境的感觉。　　（4）诠释性语言的运用。诠释性语言，即直接向学生解释本节课教学目的，直奔主旨，提出问题，促进学生纵向思考。这样能够快速准确的将学生引入课文的学

7、习。讲授《饮酒（其五）》时，可抓住“作者精神家园”这一点入题：“每个人都有自己理想中的精神家园，有人向往深山密林，有人追寻面朝大海，有人热衷青山绿水，还有人渴望无垠沙漠。而陶渊明所向往便是那远离喧嚣的一方田园。”把握了陶渊明与田园的关系，全诗也就迎刃而解了。　　（5）故事性语言的运用。对于小说类的文学作品，教师可以借助故事性的语言，首先点出文中的主要人物，然后提问一些与人物相关的问题制造悬念，引起学生的好奇心。在《出师表》的学习中，教师可以作如下描述：“诸葛亮自古就是智者的象征，他本是生活在深山中的隐士，可是又为何进入了

8、蜀汉帷中呢？那就让我们一起走进课文去一探究竟。”　　初中语文教师课堂语言的运用远不止以上几种，教师语言的运用应根据课文内容、思想情感以及学生的知识储备、兴趣倾向等情况综合选用，对学生的学习和理解起到恰如其分的点拨、引导和深化的作用。　　参考文献：　　[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社.1992（5）