中学语文课堂提问的心理学运用

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1、中学语文课堂提问的心理学运用　　【摘要】在中学语文课堂教学当中，课堂提问是比较常用的一种发挥学生主体地位，让学生积极参与课堂教学活动的手段，在课堂提问中充分运用心理学可以让这一手段更加有效和完善。本文就从教学的实际出发，对中学语文课堂提问的心理学运用做一些探讨与分析。　　【关键词】中学语文课堂提问心理学运用　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）07-0044-02　　在语文教学中，提问是比较常用的一种方法，它能够把教师的教和学生的学充分结合起来，能够对学生的课堂心理过程和活动进行及时了解，可以把师生的双边活动进行协调。在心理学上，

2、一般把提出问题到解决问题这一过程称为“解答距”。依照“解答距”的长短以及深浅，问题可以分为微解答距、短解答距、长解答距和新解答距四个等级。而把这四个解答距运用到中学语文课堂提问中可以起到一个意想不到的效果。　　一、调配四个解答距等级问题的方法　　（一）运用台阶型提问　　所谓台阶型提问就是提问的时候逐渐由浅入深、由简单到复杂，一步步的把问题难度进行加大，逐步把学生的认知能力进行提高。比如在七年级语文《装在套子里的人》这一课，教师可以首先从主人公别里科夫的“套子”5、他的社会影响以及别里科夫的婚事失败等一层一层的进行提问，在此基础上向学生提出一个颇具深度的问题：别里科夫作为专制制度的

3、维护者，在死后为什么没有好一点的局面呢？随着这样的提问，学生的思维能力一点点的深入，最终充分认识与解决了这些问题。　　（二）善用搭桥型提问　　当学生在语文学习中被问题难住后，教师要及时为学生进行引导，为他们搭建起一座知识的“桥梁”，让学生能够顺利把问题解决掉，以此来到达最终目的地。比如，在莫泊桑的《项链》这一课，教师向学生们进行提问：作者莫泊桑对路瓦栽夫人的刻画在当时社会下有什么比较现实的意义？这种问题一般比较隐蔽，学生难以回答出来，这时教师再继续问：作者莫泊桑刻画的路瓦栽夫人是一个什么样的人？她生活的社会是一个怎样的现实？这一问题比较简洁易懂，学生也会容易回答，这种搭桥型的提问

4、就把上面的难题给轻易解决掉了。　　二、中学语文课堂提问的心理学运用　　（一）注重把新旧知识联系起来5　　从心理学上看，在已经获得的知识经验基础上去掌握新的知识比较容易记得住，也比较容易回忆和保持。从这点上出发，在中学语文课堂教学中，教师要让学生比较容易的掌握新教材和新知识就一定要从学生已经掌握的知识经验出发。比如，在学习了《梁生宝买稻种》这一课后，学生初步掌握了在描写人物的时候要从文章的中心思想出发去进行选材，然后再确定是详细描述还是简略带过。接着在学习《分马》这一课时，教师可以让学生回答以下问题：这篇课文怎样把主题给反映出来的？作者是通过什么材料来表现人物性格的？这些材料和《梁

5、生宝买稻种》有什么不一样？学生依照以前掌握的基本知识，通过对比两篇文章就能很快回答出可以依照文章的中心思想去进行选材。　　（二）善于抓住文章重点和把握文章难点　　在中学语文课堂教学中，教师在提问的时候不能够把文章中的全部内容都给提出来，这个时候就要善于抓住文章的重点和难点来进行提问，反而会得到一个事半功倍的效果。比如在讲到《孔乙己》这一课时，教师向学生提问：孔乙己的性格特征有哪些？作者在描写孔乙己的时候有着什么样的态度？这些问题不论从思想内容还是从文体特点上来看，在文章中都属于重点与难点知识。通过对文章的具体了解与教师的合理引导，学生知道孔乙己是一个追求名利、愚昧庸俗、穷困潦倒以

6、及麻木不仁的人，作者在描写孔乙己时是批判为主同情为辅。学生理解了这些，这篇文章就很容易把握了。　　（三）强调提问的系统与层次性　　通常来说，在人的脑皮层中，所形成的一些暂时联系具有一定的系统性，这种系统性就是由单一到复杂的暂时联系，然后到复杂的联系系统，并把这种暂时联系纳入到已经掌握的暂时联系系统当中。在学习的过程中一定要从这种规律出发。在人的认识活动中，通常是由表及里、层层递进、由具体到抽象、从感性认识到理性认识的循序渐进的过程，在课堂提问中，教师也要做到这一点。比如在学到《捕蛇者说》这一课时，教师可以为学生设置以下问题：在文章中，永州的蛇既然毒性很大，为什么人们还拼命争抢呢？

7、；蒋氏在捕蛇的过程中，三代遭难，为什么还是不愿意进行“更役”和“复赋”5？；你们可以从捕蛇人民的凄惨生活中看清当时什么样的社会现实？这三个问题层层递进，由浅入深，便于学生整体对课文内容进行理解，最后学生得出“赋敛之毒有甚是蛇者”这一结论。　　（四）掌握提问的难易度　　在教学过程中，教师提问问题的时候要注重从学生的实际情况出发，要依照学生掌握知识的能力和理解问题的能力来进行，设置的问题要难易适中，让学生产生兴趣。如果提问的问题难度太高，学生的积极性就会被挫伤；如果太简单和太容易，这