浅析中学语文课堂提问的艺术

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1、浅析中学语文课堂提问的艺术在我国的语文教育史上，课堂长期以来一直是属于教师一人的“领地”。教师在这片“领地”里主宰一切，自由发挥，而学生只能唯师命是从，学生的主体性受到了严重的抑制。对这一语文课堂教育的弊端，历年来相继涌现出了众多的改良主张，其目的几乎都是为了在课堂教学中发挥学生的主体性作用。其中，课堂提问教学为众多的教师所接受。课堂提问教学的最大优点就是摆脱以往老师讲，学生听的单向灌输模式，而变成老师提出问题，学生思考，老师引导得出答案的双向互动交流学习，从而突出了学生的主体性地位。那么，语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？下面我就把它分成

2、以下几个方面加以论述。一、“问”的艺术提问教学主要分为三个环节：提出问题，回答问题和对回答做出点评。第一个环节提出问题，是其中最重要也是在课堂操作中问题最多的一个环节。我们就先来针对这个环节中出现的问题提几点解决的建议。（一）有的放矢，把握重难点教师要精心设问，要注意所提问题要有针对性，有目的性，所提内容能够把握出课文的重点、难点。要做到这点，教师必须在课前花时间备好课，了解一篇课文的特色、重难点，清楚认识到学习完本课后应该要迗到的知识认知目的和情感、素质培养目标。在深刻理解消化了课文后，再根据课文内容和思路的引导设计出精当的几个问题。“精当”也就意味着问题不可过多，一节课有少而精的

3、几个问题足以。（二）巧设坡度，体现层次感课堂提问要注意难度适当，不是浅显得可以让学生轻易就得出答案，也不是难到让学生绞尽脑汁也不知道答案在哪里。根据著名心理学家维果茨基的观点，学生在教学中的发L分为两个水平：第一是现有的发展水平，第二是最近发展水平，即跳一跳可以摘到桃子，而不是远挂在天上的月亮。（三）形式多样，创设问题情境提问形式应多种多样，力求做到新颖别致，有趣味性、参与性和变化性。这样既可以有效调动学生参与学习的热情，引发他们的学习兴趣，同时也解决了提问形式单一乏味的问题。提问形式多样化的一个有效办法就是创设问题情境。“问题情境就是一种具有一定的难度，需要学生努力去克服，而又在学

4、生能力范围内的学习情境。它对学生的元认知策略、问题解决技能和学习态度均有十分重要的意义。”在提问中我们应该多创造一些有趣的、新奇的、现实的、开放的、喻理的、探究的、合作的、竞争的情境。比如我们可以采取小组竞赛计分的方式让学生处于一种充分竞争的环境中，为了自己组的“荣誉”，可以极大的调动他们的积极性。（四）巧选角度，寻找切合点“一石激起千层浪”，一个好的问题应达到这样的效果。在语文课堂提问中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相同契合的思维切接点，不仅要视当时课堂情景、氛围、学生学习情绪而定问题、定方式，还应与学生在思维的深层次上求得同思维的切合点的寻找，往往能打破“满堂灌”

5、、教师问而无效、教师问而学生不答或无话可答的被动局面，是一种依照学生主体要求而设问提问的价值性原则，把学生的价值实现要求摆到了教师思维的首位。其中的关键，在于教师如何巧妙切入，选正准确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，既不简单行事，空泛被动，也不繁琐模糊，千篇一律，而是一种合乎教师教和学生学的正常有效的语言信息，利于发展学生思维能力。二、“答”的指导（一）面向全体，关注学生差异性一个班的学生，他们的性格和能力是有较大差别的，教师在教学中要充分认识到学生的差异性，消除它可能给课堂提问教学中带

6、来的不利影响。教师在选择学生起来回答问题时，应以调动全班同学思考的积极性为目标，让全班同学都能参与进来。不能只关注“好”学生，对“问题”学生置之不理；只点坐在前排的同学，忘了后面的同学；课堂上只跟个别学生讨论，把其他学生放在一边；只点“会回答”的，不听“不会答”的同学的想法……教师应面向全体学生，用难度不同的问题给不同层次的学生回答，使大多数学生都能“摘到桃子”，树立起自信心和下次举手的勇气。注意特别关注那些平时不怎么爱举手回答的学生，并适时创造条件给他们表现自己的机会。（二）师生共学倾听，学尊重无论是教师还是学生，在学生回答问题的时候，都应学会耐心倾听，尊重学生的发言。老师不能在没

7、有听完学生观点的情况下，就打断学生的发言，发表自己的“正确答案”。学生也不能在别人发言或表演时嘲笑、吵闹，要学习文明得体地进行交流，耐心专注地倾听。教师应时刻注意提醒学生注意听取别人的观点，听的时候注意想想他人的观点哪些是对的，哪些是错的，自己会有什么补充。（三）倡导学生合作、探讨解决问题《语文课程标准》7—9年级阅读要求中说：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在课堂上让学生自主、合作、探究的共